一、 歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其教育影響

　　三種主要的兒童發(fā)展觀

　　遺傳決定論、環(huán)境決定論、輻和論。

　　不同的兒童發(fā)展觀對教育的影響

　　一、遺傳決定論 在這一類思想中，有代表性的觀點包括基督教的“原罪說”、柏拉圖的人分三等論和中國古代的兒童觀。

　　(一)基督教的“原罪說”

　　這是西方中世紀教育史上一種典型的兒童觀，它視兒童為生而“有罪”的人，贖罪就是人生的目的，教育就是幫助兒童盡快贖罪的手段�！霸镎f”扼殺了兒童活潑的天性、燦爛的童年。在中世紀基督教學校中，兒童與成人的差別被忽視了，學生被要求嚴格地按學校內刻板的作息方法進行學習，完全沒有游戲和自由活動的時間。學生們被迫重復著枯燥的讀書、勞動、唱贊美詩等活動，若有違規(guī)行為，還要受到體罰。

　　(二)柏拉圖的人分三等論

　　這種兒童觀認為，兒童發(fā)展的目標及個性的差別，早已由人性的自然素質所決定了。他認為上帝造人是采用了金、銀和鐵三種不同的材料。金質者最為高貴，他們的發(fā)展目標是治學和管理國家，因而他們需要接受最高等級的教育;而銀質者，其發(fā)展目標是武士，只需接受初等教育就足夠了;鐵質者的天資最差，沒有什么發(fā)展前途，無需接受什么教育。鐵質者需要的不是才能的開發(fā)，因為他們沒有才能的天賦條件，他們只需掌握某種勞動的技能，養(yǎng)成服從的品性就足夠了。

　　(三)中國古代的兒童觀

　　我國古代兒童觀是圍繞對人性的認識展開的，主要有三種代表性的觀點。以孟子為代表的性善論認為;孟子主張注重教育內容對兒童的影響;以荀子為代表的性惡論。由于上述觀點對善惡的肯定與否定過于絕對化，難以解釋現實中人的發(fā)展差異復雜多樣的事實，韓愈等又提出了性三等論。韓愈認為，“學而愈明”為上等，“可導而上下”的為中等，而下等品性的人，只有用刑罰來控制他們的行為。

　　遺傳決定論使人們相信，龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。這種觀點不僅為統(tǒng)治階級放棄民眾教育、實行等級教育制度找到了理論依據，也為個別教育者推卸自己的責任找到了借口。

　　二、環(huán)境決定論

　　環(huán)境決定論認為，真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導。環(huán)境決定論雖然否定遺傳生物因素在兒童發(fā)展中的決定性作用，但仍認為兒童的發(fā)展是受某種外在于兒童主觀控制的某種因果關系的制約。

　　環(huán)境決定論的盛行直接導致了傳統(tǒng)教育實踐具有重視教師權威、書本知識和學校紀律等特點。其目的就是希望通過控制兒童學習活動的環(huán)境、內容和方式來達到控制兒童發(fā)展的目的�！皣缼煶龈咄健薄肮靼舻紫鲁鲂⒆印钡戎V語在我國廣為流傳，就是環(huán)境決定論對人們的教育方式選擇潛移默化影響的結果。

　　環(huán)境決定論在肯定了兒童發(fā)展的可塑性的同時，也將兒童個體在發(fā)展過程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。

　　三、輻和論

　　輻和論，也稱之為二因素論。這種兒童發(fā)展觀肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。

　　輻和論認為，心理的發(fā)展不是單純地靠天賦本能的逐漸顯現，也不是單純地對外界影響的接受或反映，而是其內在品質與外在環(huán)境合并發(fā)展的結果。但并非所有肯定這兩個因素的學者，都簡單地同意“發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和”的判斷。

　　輻和論對教育實踐的影響是明顯的，兒童心理學理論被確定為教育者必備的知識，兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也被視為教育活動的重要原則依據;同時，在教育實踐中也加強了對教育內容、方法選擇方面的控制，加強了對學校教育環(huán)境的設計與控制。

　　二、 當代兒童發(fā)展觀的進步及其內容

　　皮亞杰關于兒童發(fā)展觀的主要觀點

　　兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調節(jié)為節(jié)制的自我演變過程。兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構過程，在這一過程中，兒童主體的活動是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。他的貢獻，在于明確地提示了兒童主體協(xié)調機制在連接刺激與反應過程中的關鍵性作用，突出了兒童發(fā)展過程中兒童的主體地位和作用。

　　杜威關于兒童發(fā)展觀的主要觀點

　　在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的最重要的因素。他主張根據兒童的興趣和能力去設計教育活動，盡量去除教育過程中各種脫離生活實際、脫離兒童興趣的內容與形式，使學生的發(fā)展更適合兒童的個性需求，更貼近社會的現實生活。從強調兒童的主體性地位出發(fā)，他提出了“教育即生長”的論斷。教育的根本點在于兒童的成長與發(fā)展，教育就要尊重兒童的個性，圍繞兒童的興趣、需要等進行組織，讓兒童成為活動的主體，處于教育活動的中心地位。他則在肯定兒童主體重要性的同時，指出了環(huán)境條件的特點對于兒童主體發(fā)展的意義，提出對環(huán)境，尤其是對教育這一特殊的兒童生活環(huán)境的改造與控制，使其能適應兒童發(fā)展的傾向，滿足兒童發(fā)展的需求。 真正對兒童發(fā)展有益的教育，是能為兒童提供良好經驗和連續(xù)性經驗的活動，從這一角度而言，“教育即經驗的改造”。

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