點(diǎn)擊查看：2019年4月自考《教育學(xué)(一)》串講考點(diǎn)匯總

第三章 學(xué)生

　　一、復(fù)習(xí)建議

　　本章在歷年考試中，考點(diǎn)較多，所占分值較高，建議學(xué)員加強(qiáng)理解，重點(diǎn)掌握。從題型來(lái)講單項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題及論述題的題型都要加以練習(xí)。

　　二、本章重要知識(shí)點(diǎn)

　　第一節(jié) 歷史上不同的兒童發(fā)展觀及其教育影響

　　「識(shí)記」

　　(一)三種主要的兒童發(fā)展觀

　　遺傳決定論、環(huán)境決定論、輻和論。

　　「領(lǐng)會(huì)」

　　(一)不同的兒童發(fā)展觀對(duì)教育的影響

　　1、遺傳決定論

　　在這一類思想中，有代表性的觀點(diǎn)包括基督教的“原罪說(shuō)”、柏拉圖的人分三等論和中國(guó)古代的兒童觀。

　　(1)基督教的“原罪說(shuō)”

　　這是西方中世紀(jì)教育史上一種典型的兒童觀，它視兒童為生而“有罪”的人，贖罪就是人生的目的，教育就是幫助兒童盡快贖罪的手段。“原罪說(shuō)”扼殺了兒童活潑的天性、燦爛的童年。在中世紀(jì)基督教學(xué)校中，兒童與成人的差別被忽視了，學(xué)生被要求嚴(yán)格地按學(xué)校內(nèi)刻板的作息方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有游戲和自由活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生們被迫重復(fù)著枯燥的讀書(shū)、勞動(dòng)、唱贊美詩(shī)等活動(dòng)，若有違規(guī)行為，還要受到體罰。

　　(2)柏拉圖的人分三等論

　　這種兒童觀認(rèn)為，兒童發(fā)展的目標(biāo)及個(gè)性的差別，早已由人性的自然素質(zhì)所決定了。他認(rèn)為上帝造人是采用了金、銀和鐵三種不同的材料。金質(zhì)者最為高貴，他們的發(fā)展目標(biāo)是治學(xué)和管理國(guó)家，因而他們需要接受最高等級(jí)的教育;而銀質(zhì)者，其發(fā)展目標(biāo)是武士，只需接受初等教育就足夠了;鐵質(zhì)者的天資最差，沒(méi)有什么發(fā)展前途，無(wú)需接受什么教育。鐵質(zhì)者需要的不是才能的開(kāi)發(fā)，因?yàn)樗麄儧](méi)有才能的天賦條件，他們只需掌握某種勞動(dòng)的技能，養(yǎng)成服從的品性就足夠了。

　　(3)中國(guó)古代的兒童觀

　　我國(guó)古代兒童觀是圍繞對(duì)人性的認(rèn)識(shí)展開(kāi)的，主要有三種代表性的觀點(diǎn)。以孟子為代表的性善論認(rèn)為;孟子主張注重教育內(nèi)容對(duì)兒童的影響;以荀子為代表的性惡論。由于上述觀點(diǎn)對(duì)善惡的肯定與否定過(guò)于絕對(duì)化，難以解釋現(xiàn)實(shí)中人的發(fā)展差異復(fù)雜多樣的事實(shí)，韓愈等又提出了性三等論。韓愈認(rèn)為，“學(xué)而愈明”為上等，“可導(dǎo)而上下”的為中等，而下等品性的人，只有用刑罰來(lái)控制他們的行為。

　　遺傳決定論使人們相信，龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞。這種觀點(diǎn)不僅為統(tǒng)治階級(jí)放棄民眾教育、實(shí)行等級(jí)教育制度找到了理論依據(jù)，也為個(gè)別教育者推卸自己的責(zé)任找到了借口。

　　2、環(huán)境決定論

　　環(huán)境決定論認(rèn)為，真正在兒童的發(fā)展中起著絕對(duì)影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。環(huán)境決定論雖然否定遺傳生物因素在兒童發(fā)展中的決定性作用，但仍認(rèn)為兒童的發(fā)展是受某種外在于兒童主觀控制的某種因果關(guān)系的制約。

　　環(huán)境決定論的盛行直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育實(shí)踐具有重視教師權(quán)威、書(shū)本知識(shí)和學(xué)校紀(jì)律等特點(diǎn)。其目的就是希望通過(guò)控制兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境、內(nèi)容和方式來(lái)達(dá)到控制兒童發(fā)展的目的。“嚴(yán)師出高徒”“棍棒底下出孝子”等諺語(yǔ)在我國(guó)廣為流傳，就是環(huán)境決定論對(duì)人們的教育方式選擇潛移默化影響的結(jié)果。

　　環(huán)境決定論在肯定了兒童發(fā)展的可塑性的同時(shí)，也將兒童個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。

　　3、輻和論

　　輻和論，也稱之為二因素論。這種兒童發(fā)展觀肯定先天遺傳因素和后天環(huán)境兩種因素對(duì)兒童發(fā)展都有重要的影響作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。

　　輻和論認(rèn)為，心理的發(fā)展不是單純地靠天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也不是單純地對(duì)外界影響的接受或反映，而是其內(nèi)在品質(zhì)與外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。但并非所有肯定這兩個(gè)因素的學(xué)者，都簡(jiǎn)單地同意“發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和”的判斷。

　　輻和論對(duì)教育實(shí)踐的影響是明顯的，兒童心理學(xué)理論被確定為教育者必備的知識(shí)，兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也被視為教育活動(dòng)的重要原則依據(jù);同時(shí)，在教育實(shí)踐中也加強(qiáng)了對(duì)教育內(nèi)容、方法選擇方面的控制，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校教育環(huán)境的設(shè)計(jì)與控制。

　　第二節(jié) 當(dāng)代兒童發(fā)展觀的進(jìn)步及其主要內(nèi)容

　　「識(shí)記」

　　(一)皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點(diǎn)

　　兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調(diào)節(jié)為節(jié)制的自我演變過(guò)程。兒童的發(fā)展是一個(gè)不斷演變的建構(gòu)過(guò)程，在這一過(guò)程中，兒童主體的活動(dòng)是第一性的，是發(fā)展的根本原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童發(fā)展的必要條件。他的貢獻(xiàn)，在于明確地提示了兒童主體協(xié)調(diào)機(jī)制在連接刺激與反應(yīng)過(guò)程中的關(guān)鍵性作用，突出了兒童發(fā)展過(guò)程中兒童的主體地位和作用。

　　(二)杜威關(guān)于兒童發(fā)展觀的主要觀點(diǎn)

　　1、在兒童的發(fā)展過(guò)程中，作為發(fā)展的主體，兒童對(duì)教育活動(dòng)的參與和體驗(yàn)是影響其發(fā)展尤其是社會(huì)性發(fā)展的最重要的因素。

　　他主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，盡量去除教育過(guò)程中各種脫離生活實(shí)際、脫離兒童興趣的內(nèi)容與形式，使學(xué)生的發(fā)展更適合兒童的個(gè)性需求，更貼近社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活。從強(qiáng)調(diào)兒童的主體性地位出發(fā)，他提出了“教育即生長(zhǎng)”的論斷。教育的根本點(diǎn)在于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，教育就要尊重兒童的個(gè)性，圍繞兒童的興趣、需要等進(jìn)行組織，讓兒童成為活動(dòng)的主體，處于教育活動(dòng)的中心地位。

　　2、在肯定兒童主體重要性的同時(shí)，指出了環(huán)境條件的特點(diǎn)對(duì)于兒童主體發(fā)展的意義，提出對(duì)環(huán)境，尤其是對(duì)教育這一特殊的兒童生活環(huán)境的改造與控制，使其能適應(yīng)兒童發(fā)展的傾向，滿足兒童發(fā)展的需求。

　　3、真正對(duì)兒童發(fā)展有益的教育，是能為兒童提供良好經(jīng)驗(yàn)和連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，從這一角度而言，“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。

　　「領(lǐng)會(huì)」

　　(一)當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵

　　1、兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。

　　2、兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。

　　3、實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。

　　第三節(jié) 兒童的發(fā)展與教育

　　「識(shí)記」

　　(一)兒童個(gè)體發(fā)展的定義

　　兒童的個(gè)體發(fā)展是指兒童有其成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其生理和心理不斷提高的變化過(guò)程。

　　「領(lǐng)會(huì)」

　　(一)兒童個(gè)體發(fā)展概念需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題

　　1、發(fā)展不是簡(jiǎn)單的變化。

　　2、發(fā)展不是單純的生理成熟。

　　3、教育不等于發(fā)展。

　　(二)兒童個(gè)體發(fā)展表現(xiàn)出的幾個(gè)普遍的特點(diǎn)

　　1、兒童的身心發(fā)展具有順序性。

　　2、兒童的身心發(fā)展具有不平衡性。

　　3、兒童的身心發(fā)展具有階段性。

　　4、兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。

　　5、兒童身心發(fā)展具有分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性。

　　(三)實(shí)現(xiàn)教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用需要把握的幾項(xiàng)要求

　　1、教育目標(biāo)要反映社會(huì)的發(fā)展。

　　2、在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展。

　　3、在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

　　4、教育過(guò)程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。

　　「例題·論述題」

　　試述兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)。

　　「答案」見(jiàn)上方標(biāo)紅部分

　　「解析」此論述題考查兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，答題時(shí)寫(xiě)明5個(gè)特點(diǎn)的同時(shí)，就自己的理解在每個(gè)特點(diǎn)后作注解，無(wú)需死記硬背書(shū)上的句子。

　　(四)學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵

　　主體性具有以下幾個(gè)基本結(jié)構(gòu)：自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　(五)教育過(guò)程中尊重和發(fā)揮兒童的主體性的幾個(gè)基本原則

　　1、教育、教學(xué)活動(dòng)的組織，要尊重學(xué)生的感受。

　　2、教育活動(dòng)中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。

　　3、教育中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性。

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