寓思維訓(xùn)練于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練之中
有這樣一種想法,認(rèn)為語(yǔ)文教材入選課文的篇目多,課時(shí)又有限,完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)課時(shí)都很緊張,哪里有時(shí)間去進(jìn)行思維訓(xùn)練呢?其實(shí)這種顧慮是沒(méi)有必要的。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練,并不是在完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之后,另外添加的教學(xué)內(nèi)容,而是在進(jìn)行讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)候,就已經(jīng)融進(jìn)了思維訓(xùn)練,這就是所謂的寓思維訓(xùn)練于讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)之中。通俗地說(shuō),思維訓(xùn)練并不是撇開(kāi)課本另搞一套,而是在指導(dǎo)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的時(shí)候,教給學(xué)生應(yīng)該想些什么和怎么去想。這樣,不僅進(jìn)行了思維訓(xùn)練,而且也會(huì)把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練搞得更好。既如此,何樂(lè)而不為?
盡管對(duì)思維訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)還存在著這樣或那樣的差異,然而實(shí)際情況是,每一位語(yǔ)文教師都自覺(jué)或不自覺(jué)地在教學(xué)過(guò)程中不同程度地進(jìn)行著思維訓(xùn)練。所不同的是,有的是有意識(shí)進(jìn)行的,有的是無(wú)意識(shí)進(jìn)行的。這樣說(shuō),并不是沒(méi)有根據(jù)的。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生劃分文章的段落層次,理解人物的諸方面思想品質(zhì),領(lǐng)會(huì)事件的種種性質(zhì)等,這就是把閱讀對(duì)象分解為若干組成部分,并一一認(rèn)識(shí)其本質(zhì)屬性,即思維過(guò)程中的分析。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段落大意,總結(jié)人物的性格,總結(jié)事件的總體性質(zhì)等,這就是把閱讀對(duì)象的各個(gè)組成部分和它們分別的本質(zhì)屬性合成一個(gè)整體,即思維過(guò)程中的綜合。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文敘寫(xiě)的人物、事件等領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容,這就是從具體事實(shí)中概括一般原理,即思維形式中的歸納。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)去理解語(yǔ)言現(xiàn)象,這就是由一般原理推出特殊情況的結(jié)論,即思維形式中的演繹。上述種種教學(xué)活動(dòng),在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上極為普遍。由此看來(lái),思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中,幾乎人人在做,天天在做,并不神秘。問(wèn)題是,此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)去做和無(wú)意識(shí)地進(jìn)行,其效果是不一樣的。如果具有進(jìn)行思維訓(xùn)練的意識(shí),在課堂上進(jìn)行此類(lèi)活動(dòng)時(shí),有意識(shí)地針對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際情況,恰當(dāng)?shù)貍魇谝稽c(diǎn)兒思維方面的知識(shí),傳授一些思維的方法,那么其教學(xué)效果比不這樣做絕不相同。由此不難看出,作為語(yǔ)文教師,具有或增強(qiáng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的思維訓(xùn)練意識(shí),是非常重要的。
進(jìn)行思維訓(xùn)練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生思維的質(zhì)量,使學(xué)生的思維具有良好的品質(zhì)。具體地說(shuō),就是要培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性和創(chuàng)造性,使他們的思維發(fā)達(dá)起來(lái)。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練呢?那就是教師有意識(shí)地、不失時(shí)機(jī)地、從不同方面采取多種有效措施去培養(yǎng)學(xué)生的各種思維品質(zhì)。
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