09山東學(xué)業(yè)考將取代中考 學(xué)生檔案袋不止成績單

　　濟南市中考改革的鼓點越敲越密，2008級初中生或?qū)⒊蔀閷W(xué)業(yè)考試的首批參考者，學(xué)業(yè)考試能否徹底取代一錘定音的中考？作為中考錄取依據(jù)的“綜合素質(zhì)評價”在中考中占多大分量？一系列的疑問尚未從教育主管部門得到確切的答案，卻牽動著考生、家長和學(xué)校老師的心。為了給三年后的升學(xué)選拔奠基，2008年下半年至今，濟南各初中正摸索建立各自的“綜合素質(zhì)評價制度”。近日，走入各個中學(xué)，探求各校操作評價制度的做法和利弊。

　　各校“立體”評價學(xué)生

　　此前印發(fā)的《濟南市初中學(xué)生成長記錄手冊》將學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容分為道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、心理素質(zhì)及交流與合作等六方面。

　　“評價方案曾修改了五遍。”泉城中學(xué)教務(wù)處主任李淑彥說，最終形成的評價分為學(xué)習(xí)過程、課堂學(xué)習(xí)和階段性檢測三大項，學(xué)習(xí)過程包含平時檢測、口試或綜合實踐等，課堂學(xué)習(xí)則根據(jù)上課聽講、發(fā)言和作業(yè)等情況分為三等，總分每學(xué)期統(tǒng)計一次。

　　此外，各個學(xué)校還融入了成績之外的評價元素。在燕山學(xué)校初一·六班徐海英老師手中的學(xué)生素質(zhì)報告單上，不僅有學(xué)生各科成績等級，還明確記錄著他們的課堂表現(xiàn)、社會實踐情況等。泉城中學(xué)每位任課老師手中都有一個檔案袋，不僅裝著檢測試卷，還保留著學(xué)生們有特色的作品，在生物老師張瞻手中的檔案袋中，就裝著學(xué)生制作的骨骼模型。

　　“原來是平面認識，現(xiàn)在則是立體評價學(xué)生了。”泉城中學(xué)張為萍老師說，成績好的學(xué)生不再是“一好百好”。

　　班級分成小組

　　按要求，綜合素質(zhì)評價實行學(xué)生自評、互評與老師評價相結(jié)合的方法。不少學(xué)校采取了“小組合作互助學(xué)習(xí)型課堂”制度，把學(xué)生分成4-8人不等的小組。

　　在燕山學(xué)校初一·六班，一堂課被學(xué)生小組討論占據(jù)了三分之一的時間。班主任徐海英老師說，她將學(xué)生分為四人一小組，有的管學(xué)習(xí)，有的管紀(jì)律，分組時，她會將成績好的和弱的學(xué)生混合搭配，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生形成的學(xué)習(xí)氛圍影響成績?nèi)醯膶W(xué)生，“‘差生’感覺到被老師重視，提高了自信。”楊佳怡同學(xué)告訴：“上學(xué)期的小組實踐作業(yè)是辦歷史小報，我負責(zé)畫畫和設(shè)計，其他同學(xué)有的寫字，有的查資料，每個人都能發(fā)揮自己的作用。”

　　好習(xí)慣養(yǎng)成在平時

　　據(jù)了解，不少學(xué)校將平時檢測劃入了綜合素質(zhì)評價，以前靠考前突擊考個好成績的學(xué)生也不敢對平時測驗掉以輕心了。燕山學(xué)校的張珂銘說，上學(xué)期自己不太在乎小測驗成績，后來才意識到平時測驗也會影響中考成績。

　　泉城中學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)細化為“善于表達自己的觀點并與人分享”、“有主動與他人合作的精神”、“自覺預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容”等；寄宿制的山師附小齊魯合作學(xué)校初中部將寢室整理、用餐就寢也納入了評價范圍，“督促學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的生活習(xí)慣。”該校潘校長說。

　　“好習(xí)慣的養(yǎng)成比分數(shù)更重要，這對孩子一生的發(fā)展都有意義。”山師大二附中荊兆晶校長認為，初中生正處于價值觀形成階段，應(yīng)以鼓勵和表揚為主。

　　三大疑問

　　1、繁瑣的評價是否會增負？

　　不穿校服要扣分，忘了帶書也要扣分，這樣的規(guī)范是否過于苛刻，讓學(xué)生和老師又陷入增負的泥潭？“初一上學(xué)期，我作為班主任確實為評價搞得焦頭爛額，但經(jīng)過一學(xué)期的操作，已經(jīng)十分熟練了，甚至學(xué)生計算起等級和分數(shù)來比老師還要熟悉。”徐海英老師說，評價雖繁瑣，但習(xí)慣了就不再是負擔(dān)，重要的是很好地規(guī)范學(xué)生的日常行為。

　　“制訂方案時確實考慮到了這一點，所以我們在可操作性上下功夫，防止增加老師和學(xué)生負擔(dān)。”李淑彥主任說。

　　2、如何保證評價的公正？

　　不同于以往的評價，初一學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果攸關(guān)學(xué)生高中錄取，因而其公正性格外受到關(guān)注。

　　“這把尺子必須有公信力，否則家長難以接受，對學(xué)生也不公平。”山師二附中荊兆晶校長說。徐海英坦言，絕對客觀把握起來確實比較難，比如有些課，一周才上兩三節(jié)，不可能每個學(xué)生都提問到，幸運地被提問到的就能得分，老師們打分慎之又慎。

　　“透明是保證公正的一個辦法。”燕山學(xué)校袁瀛校長說，每一次減分都記清楚緣由，如果家長有異議，可以隨時到學(xué)校查檔；此外，老師的分數(shù)不是唯一的，學(xué)生之間也要互相監(jiān)督。

　　3、如何體現(xiàn)選拔的作用？

　　有老師也表達了如此的擔(dān)憂：如果確實可以作為升高中的依據(jù)，那么哪個學(xué)校愿意把自己的學(xué)生成績弄低呢？長此以往，這套評價制度豈不是又成了擺設(shè)？

　　“制訂制度的初衷很好，避免中考一錘定音，全面評價學(xué)生，但公正性確實太重要了。”荊兆晶校長說。在教育部門的高中招生方案出臺前，不少老師預(yù)測，即使將綜合素質(zhì)評價列。列為招生的重要依據(jù)，仍然會保留對義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，并將此作為招生依據(jù)。

　　采訪中，各校均表達了同樣的愿望，教育部門能盡快出臺一套統(tǒng)一的評價方案，專門組織監(jiān)督，使這一評價既符合教育改革大方向，又具有可操作性，最重要的是保證選拔的公平公正。