2010年國(guó)家公務(wù)員考試(新大綱)申論習(xí)題及答案(1)

中公教育感恩十年優(yōu)惠活動(dòng) 火熱報(bào)名中　　　　華 圖網(wǎng)校提高沖刺班

　　華圖公務(wù)員考試研究中心根據(jù)2010年國(guó)家公務(wù)員考試大綱提供的市(地)以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位考試中關(guān)于職業(yè)教育的申論訓(xùn)練題及參考答案 范文。

　　一、注意事項(xiàng)

　　1.申論考試是對(duì)考生閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力、文字表達(dá)能力的測(cè)試。請(qǐng)考生仔細(xì)閱讀給定資料，按要求作答。

　　2.本試卷由“給定資料”和“作答要求”兩部分構(gòu)成�？荚嚂r(shí)限為150分鐘。其中，閱讀給定資料參考時(shí)限為40分鐘，作答參考時(shí)限為110分鐘。滿分100分。

　　3.答題前，請(qǐng)考生用黑色簽字筆或鋼筆將自己的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)填寫清楚，用2B鉛筆將準(zhǔn)考證號(hào)所選項(xiàng)涂黑。用黑色簽字筆或鋼筆在答題卡規(guī)定答題區(qū)域內(nèi)作答，超出答題區(qū)域的作答無效。

　　4.監(jiān)考人員宣布考試結(jié)束時(shí)，考生應(yīng)立即停止作答，將試題本、答題卡和草稿紙都留在桌上，待監(jiān)考人員允許后，方可離開。

　　二、給定資料

　　1.教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在新中國(guó)成立60年教育事業(yè)發(fā)展成就新聞發(fā)布會(huì)上表示，從2009年開始，要逐步實(shí)行對(duì)中等職業(yè)教育免費(fèi)，2009年先從涉農(nóng)專業(yè)和農(nóng)村家庭困難學(xué)生做起。

　　而在此之前，已經(jīng)有媒體廣泛報(bào)道稱，鑒于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，許多大學(xué)畢業(yè)生轉(zhuǎn)而“回爐”重讀技校，甚至有“回爐”后在技校重新找到“感覺”的學(xué)生稱：我的大學(xué)真是白讀了!盡管這樣的個(gè)案未必具有普遍意義，但至少?gòu)囊粋�(gè)側(cè)面證明，對(duì)于某些學(xué)生來說，接受職業(yè)教育可能是更現(xiàn)實(shí)的選擇。

　　綜合上述兩條消息，我們或許可以判斷，大力發(fā)展職業(yè)教育，既有實(shí)際的社會(huì)需求，也已經(jīng)引起教育主管部門的高度重視，并得到國(guó)家決策部門在財(cái)力、政策等方面的鼎力支持，職業(yè)教育有望在今后的整體教育格局中占有更重要的地位，也將因此使中國(guó)的教育格局更加趨于合理。

　　從新中國(guó)成立初期，并貫穿整個(gè)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，為了配合迅速建立基本工業(yè)體系的國(guó)家目標(biāo)，中國(guó)教育格局也按照計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式，按照嚴(yán)格比例建立了綜合大學(xué)、專業(yè)學(xué)院、中專、企業(yè)技校配套的教育體系。這一教育體系按照計(jì)劃中的人才需求，按比例地向社會(huì)提供初、中、高各級(jí)各類人才，以滿足企業(yè)及其他單位的人才需求。

　　隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)被打破，人才這個(gè)最為活躍的生產(chǎn)要素率先產(chǎn)生流動(dòng)，人才市場(chǎng)“按需定教”的格局被打破，尤其是隨著大批國(guó)有企業(yè)的改制，企業(yè)技校被大量取消，技術(shù)工人的社會(huì)化培養(yǎng)卻沒有及時(shí)跟進(jìn)。隨后出現(xiàn)的高等教育大躍進(jìn)，又極大地壓縮了大專、中專等中級(jí)技術(shù)教育的空間，導(dǎo)致我國(guó)高、中、初級(jí)技術(shù)人才的比例嚴(yán)重失調(diào)。

　　經(jīng)過數(shù)次大規(guī)模的高校擴(kuò)招，一方面教育主管部門不斷發(fā)布我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾教育階段的好消息;另一方面出現(xiàn)越來越多的大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力。與此同時(shí)，卻是初、中級(jí)技術(shù)人才和技術(shù)工人的緊缺狀況不僅未見改觀，甚至有日益加重的趨勢(shì)，以致出口市場(chǎng)稍有起色，東南沿海地區(qū)就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“技工荒”。對(duì)于一個(gè)發(fā)展中的制造大國(guó)而言，這種重學(xué)歷教育、輕技術(shù)教育的觀念和由此而產(chǎn)生的教育格局的失衡，顯然已經(jīng)在相當(dāng)程度上阻礙了“中國(guó)制造”水平的提高，也使得我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)缺乏足夠的后續(xù)動(dòng)力。

　　反觀德國(guó)、日本等技術(shù)領(lǐng)先的制造大國(guó)、經(jīng)濟(jì)大國(guó)，莫不高度重視技術(shù)教育的發(fā)展。有資料顯示，德國(guó)青少年在完成9至10年的義務(wù)教育后，只有30%的學(xué)生會(huì)選擇升入普通高中繼而接受大學(xué)教育，其余70%左右的學(xué)生則會(huì)選擇各種不同形式的職業(yè)教育。這種對(duì)技術(shù)教育的重視，對(duì)技術(shù)人才的崇尚，不僅造就了“德國(guó)制造”的卓越聲譽(yù)，而且也奠定了德國(guó)從“二戰(zhàn)”廢墟上迅速崛起為技術(shù)大國(guó)、經(jīng)濟(jì)大國(guó)的雄厚基礎(chǔ)。在日本，雖然大多數(shù)學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育后，會(huì)選擇普通高中以求繼續(xù)深造，但日本企業(yè)傳統(tǒng)的終生雇用制，使得以企業(yè)為主體的職業(yè)教育可以持續(xù)每個(gè)工人或技術(shù)人員的一生。

　　在一定意義上，中國(guó)正在重復(fù)日本、德國(guó)由制造大國(guó)，發(fā)展為技術(shù)大國(guó)、經(jīng)濟(jì)大國(guó)的發(fā)展之路。而這個(gè)過程能否順利完成，很大程度上取決于中國(guó)能否在比較短的時(shí)間內(nèi)，有一批經(jīng)過專門訓(xùn)練的初、中級(jí)技術(shù)人員和技術(shù)工人，替代目前的流水線女工。沒有人才的升級(jí)，就沒有產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，對(duì)一個(gè)企業(yè)如此，對(duì)中國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展更是如此。

　　近年來，教育部和各地、各級(jí)教育主管部門，均投入極大的熱情和精力、財(cái)力，按照“一流大學(xué)”的目標(biāo)，建設(shè)了一批碩大的大學(xué)。大學(xué)大、大學(xué)生多，終歸不能算是壞事，但一面是大學(xué)畢業(yè)生求職無門，以致各地政府不得不開發(fā)出帶有救濟(jì)性質(zhì)的“公益崗位”，招收、安置大學(xué)畢業(yè)生，一面卻是初、中級(jí)技術(shù)人才的極度短缺，這樣的悖論結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地證明，我們的教育結(jié)構(gòu)確實(shí)存在極大的失衡。現(xiàn)在，確實(shí)到了像重視“一流大學(xué)”那樣重視技術(shù)教育的時(shí)候。

　　對(duì)中等職業(yè)教育免費(fèi)，是體現(xiàn)這種重視的第一步，接下去能否真正以操辦一流大學(xué)那樣的決心，來建設(shè)一流的職業(yè)教育，能否把關(guān)注的目光和熱情，都更多地投向職業(yè)教育，才是它能否發(fā)展的關(guān)鍵所在。