2014年山東公務(wù)員申論:不能用支教處罰補(bǔ)課老師

　　【背景鏈接】

　　2014年5月，福建莆田市涵江區(qū)紀(jì)委從改進(jìn)師德師風(fēng)入手，強(qiáng)化明察暗訪，開展嚴(yán)格整治違規(guī)有償補(bǔ)課專項行動。通過明察暗訪，區(qū)紀(jì)委發(fā)現(xiàn)涵江區(qū)實驗小學(xué)、涵江區(qū)第二實驗小學(xué)的3名教師存在違規(guī)有償補(bǔ)課行為。對這3名教師作出了記過處分、年度師德考核定為不合格、責(zé)令涉事教師到農(nóng)村學(xué)校支教兩年，并在全區(qū)教育系統(tǒng)內(nèi)實名通報的處罰。

　　為雷厲風(fēng)行叫好的同時，心中難免產(chǎn)生一種隱隱的傷痛。處分、通報，這些處罰并不為過，唯獨責(zé)令到農(nóng)村支教讓人不解。

　　【標(biāo)準(zhǔn)表述】

　　[權(quán)威論述]

　　同人民一道拼搏、同祖國一道前進(jìn)，服務(wù)人民、奉獻(xiàn)祖國，是當(dāng)代中國青年的正確方向。好兒女志在四方，有志者奮斗無悔，讓青春之花綻放在祖國最需要的地方，在實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中書寫別樣精彩的人生。

　　——習(xí)近 平給河北保定學(xué)院西部支教畢業(yè)生群體代表回信

　　強(qiáng)國必須強(qiáng)教。一批批有知識、肯擔(dān)當(dāng)、能奉獻(xiàn)的青年志愿者奔赴中西部貧困地區(qū)支教，不僅傳授知識，為那里的孩子開啟了一扇了解世界的窗口，照亮了他們的希望和夢想。

　　——李克 強(qiáng)

　　[綜合分析]

　　教書育人，本就是教師天職;有償補(bǔ)課，實屬亂象。但將去農(nóng)村支教作為對教師有償補(bǔ)課的一種處罰，不但傷害了支教的本意，玷污了支教教師的品行，更有可能攪亂農(nóng)村學(xué)校廉潔從教的優(yōu)良作風(fēng)中公版權(quán)。

　　支教是在城鄉(xiāng)師資差別較大的背景下，一些有著高尚情操、奉獻(xiàn)精神的人，深入條件落后、生活艱苦的農(nóng)村，支援落后地區(qū)學(xué)校的教育和教學(xué)管理工作，為農(nóng)村教育注入“活水”。它是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育平衡的一種方法，也是國家和社會不斷鼓勵、號召德才兼?zhèn)涞挠袨榍嗄攴e極加入的公益類活動，是一種正能量的代表，意味著奉獻(xiàn)、高尚和無私。支教，理所應(yīng)當(dāng)是一種榮譽(yù)。去農(nóng)村支教的群體都是守得住清貧、耐得住寂寞、默默奉獻(xiàn)的人們，他們應(yīng)該得到全社會的認(rèn)可、贊美和尊重，這樣才能更好地將支教進(jìn)行下去，使偏遠(yuǎn)農(nóng)村相對落后的教育現(xiàn)狀得到明顯改善。

　　[措施]

　　一、各地教育部門對于支教老師的選派要進(jìn)行嚴(yán)格審查。支教是一個崇高而神圣的活動，不僅要求具有精深的專業(yè)知識和技能，更要有崇高的道德素養(yǎng)，要進(jìn)行嚴(yán)格的“準(zhǔn)入”考核。為促進(jìn)教學(xué)交流，促進(jìn)教育均衡發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

　　二、對鄉(xiāng)村教師要進(jìn)行補(bǔ)貼。在增加生活補(bǔ)助的同時，還要實施人才津貼，實施晉升職稱名額向農(nóng)村傾斜的政策。真正讓鄉(xiāng)村教師“袋里有錢、住有所居、晉職有望”，讓鄉(xiāng)村教師安心在農(nóng)村從教offcn版權(quán)。

　　三、觸碰師德高壓線的教師要嚴(yán)格處罰。明確教師不可觸犯的師德行為，為師德設(shè)立一條紅線，通過通報批評、警告、記過、記大過、年度考核師德考核定為不合格、當(dāng)年度不得評先、不得參與職稱晉升等對違背師德的老師進(jìn)行嚴(yán)格處罰。

　　【標(biāo)題、開頭、結(jié)尾范例】

　　標(biāo)題

　　師德“劃紅線”更要“守紅線”

　　開頭

　　80多年前，著名教育家陶行知曾經(jīng)指出：“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路!它教人離開鄉(xiāng)下向城里跑。”隨著時代的變遷，我國農(nóng)村教育已發(fā)生了翻天覆地的變化，成就之大不言而喻。但是，有一點仍不能忽視，農(nóng)村教師紛紛進(jìn)城，正悄然影響著農(nóng)村教育。

　　目前，我國有數(shù)百萬的教師生活在農(nóng)村。他們恪盡職守，為我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和國民整體素質(zhì)的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)。他們所處的條件艱苦，從事的義務(wù)教育責(zé)任重大，心理承受的壓力非常大。在心理健康問題越來越引起社會關(guān)注的今天，廣大農(nóng)村教師的心理健康也應(yīng)引起人們重視。

　　結(jié)尾

　　將師德納入教師考評機(jī)制，既是對以往評價體系“唯成績論”的及時糾偏，也是對社會道德培育的一次有益嘗試。同時，也向我們傳遞了一個價值常識：教師不應(yīng)只是傳道授業(yè)解惑的講課機(jī)器，而應(yīng)該是有血有肉有道德的可愛的人中公教育。

　　教育面前人人平等，讓農(nóng)村孩子得到良好的教育是我們?nèi)鐣餐呢?zé)任。相對于城市孩子，農(nóng)村孩子現(xiàn)階段更需要優(yōu)質(zhì)、全方位的教育。希望全社會更多地關(guān)注這些孩子，希望更多的優(yōu)秀年輕人到祖國最需要的地方去，到教育依然貧困的山村去。各地 能切實為貧困學(xué)校解決一些現(xiàn)實困難，用實際行動讓每一個孩子都能享受到現(xiàn)代化的教育。

　　魯迅先生說過：“無窮的遠(yuǎn)方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)�！北M管山水阻隔，但農(nóng)村兒童“趟水上學(xué)”的痛與苦，我們都應(yīng)該伸出援手。每一個人的舉手之勞，都可能點亮并溫暖別人的世界。

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