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下載萬(wàn)題庫(kù)估分
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一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】A。《學(xué)記》
2.【答案】C。教育
3.【答案】A。生產(chǎn)力
4.【答案】D。分支型學(xué)制
5.【答案】B。個(gè)人本位
6.【答案】D。從小學(xué)到高中
7.【答案】B。課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)
8.【答案】A。特朗普制
9.【答案】B。形成性評(píng)價(jià)
10.【答案】C。品德評(píng)價(jià)法
11.【答案】D。疏導(dǎo)原則
12.【答案】B。注意分散
13.【答案】B。行為主義學(xué)習(xí)觀
14.【答案】C。附屬內(nèi)驅(qū)力
15.【答案】D。形式運(yùn)算
16.【答案】B。心理自我
17.【答案】A。理性情緒療法
18.【答案】D。完成作業(yè)后玩游戲
19.【答案】C。尋求認(rèn)可
20.【答案】C。消極
21.【答案】A。教學(xué)操作
二、辨析題
22.【參考答案】
此題說(shuō)法不正確。
教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。具有以下三方面特點(diǎn)：
第一，教育是人類所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象。第二，教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。第三，在教育這種活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的相互關(guān)系。
因此，教育只存在于人類社會(huì)中，動(dòng)物界不存在教育現(xiàn)象。母猴教小猴爬樹(shù)是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，而不是教育現(xiàn)象。
綜上，題干表述錯(cuò)誤。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理-教育的產(chǎn)生與發(fā)展-教育的屬性-教育的本質(zhì)屬性
23.【參考答案】
此題說(shuō)法錯(cuò)誤。
思想品德課指學(xué)校依據(jù)課程方案開(kāi)設(shè)的旨在促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展的課程，包括小學(xué)開(kāi)設(shè)的品德與生活、品德與社會(huì)課程，中學(xué)開(kāi)設(shè)的思想品德、思想政治課程。我國(guó)中學(xué)德育途徑是廣泛的，其中，基本途徑是思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。德育課程教師是專職的德育工作者，負(fù)責(zé)系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生品德知識(shí)、品德行為的全面發(fā)展，是學(xué)校德育的中堅(jiān)力量。而其他各學(xué)科教師是完善學(xué)校德育工作的重要力量，他們應(yīng)該充分挖掘本學(xué)科中的德育因素，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
綜上所述，題干表述錯(cuò)誤。
【難度系數(shù)】★★★
【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)-德育-德育的方法與途徑-德育的途徑-思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)
24.【參考答案】
此題說(shuō)法不正確。
首先，根據(jù)遷移發(fā)生的方向來(lái)劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移。后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。
其次，根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來(lái)劃分，可以分為正遷移和負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響作用，稱為正遷移。兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，稱為負(fù)遷移。
最后，順向遷移強(qiáng)調(diào)遷移發(fā)生的方向性，比如通常所說(shuō)的“舉一反三”。正遷移強(qiáng)調(diào)遷移產(chǎn)生的積極影響，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理。
綜上，題干表述錯(cuò)誤。順向遷移不等同正遷移。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)心理-學(xué)習(xí)遷移-學(xué)習(xí)遷移的分類
25.【參考答案】
此題說(shuō)法正確。
思維定勢(shì)是指使用原有已證明有效的方法解決新問(wèn)題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。
綜上，思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響可能是積極的、也可能是消極的。題干表述正確。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】中學(xué)生學(xué)習(xí)心理-認(rèn)知過(guò)程-問(wèn)題解決-影響問(wèn)題解決的主要因素-思維定勢(shì)
三、簡(jiǎn)答題
26.【參考答案】
(1)教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用
(2)教育具有傳播和交流文化的作用
(3)教育具有選擇和提升文化的作用
(4)教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理-教育與社會(huì)發(fā)展-教育與文化的關(guān)系-教育的文化功能
27.【參考答案】
(1)了解和研究學(xué)生
(2)組織和培養(yǎng)班集體
(3)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案
(4)組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)
(5)協(xié)調(diào)各種教育影響
(6)操行評(píng)定
(7)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)
(8)個(gè)別教育工作
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】中學(xué)班級(jí)管理與教師心理-班主任與班級(jí)管理-班主任的工作內(nèi)容
28.【參考答案】
(1)能力發(fā)展水平的差異;
(2)能力類型的差異;
(3)能力表現(xiàn)早晚的差異。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】中學(xué)生發(fā)展心理-中學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展-能力發(fā)展
29.【參考答案】
職業(yè)倦怠的特征主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：
一是情緒耗竭，指?jìng)�(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失;
二是去人性化，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度;
三是個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低工作的意義和價(jià)值。
【難度系數(shù)】★★
【知識(shí)點(diǎn)】中學(xué)班級(jí)管理與教師心理-教師心理-教師的心理健康-影響教師心理健康的主要因素-職業(yè)倦怠
四、材料分析題
30.【參考答案】
(1)材料中的“周老師”貫徹了因材施教原則、量力性原則、啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。
(2)①材料中周老師貫徹了因材施教原則。因材施教是指教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。材料中老師面對(duì)程度不同的學(xué)生提出不同的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的針對(duì)性指導(dǎo)，體現(xiàn)了有的放矢的教學(xué)。
②材料中周老師貫徹了量力性教學(xué)原則。量力性要求老師教學(xué)中要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。材料中周老師根據(jù)學(xué)生的不同水平，布置了難易程度不同的任務(wù)，在圖書(shū)館自學(xué)的學(xué)生老師還會(huì)安排一些難度稍微大一點(diǎn)的習(xí)題。這些體現(xiàn)了周老師注重量力教學(xué)。
③材料中周老師貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性是指教師在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。材料中周老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。
�、懿牧现兄芾蠋熦瀼亓死碚撀�(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。理論聯(lián)系實(shí)際要求老師教學(xué)中注重理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)際動(dòng)作操作相結(jié)合起來(lái)。材料中周老師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，耐心輔導(dǎo)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，自己找到解決問(wèn)題的辦法。說(shuō)明老師教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際。
綜上所述，周老師的教學(xué)行為踐行了一系列科學(xué)的教學(xué)原則，值得每一位老師學(xué)習(xí)。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育學(xué)-教學(xué)-教學(xué)原則
31.【參考答案】
(1)自我效能感指的是指?jìng)�(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。影響自我效能感的因素包括個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)和情緒喚醒。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，題干中的海波同學(xué)存在的問(wèn)題主要是長(zhǎng)期考試失利導(dǎo)致的自我效能感不足。
首先，個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要的因素。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。材料中海波同學(xué)進(jìn)高中之后成績(jī)不好，并且近幾次考試都沒(méi)有考好，這幾次的失敗經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致他很沮喪，自我效能感降低。
其次，錯(cuò)誤的歸因方式導(dǎo)致海波同學(xué)自我效能低。材料中海波同學(xué)因近幾次考試都沒(méi)考好，將考試失利歸因于自身能力不足，面對(duì)考試時(shí)總是懷疑自己到底能不能做好，長(zhǎng)期這種歸因方式導(dǎo)致海波自我效能感降低。
最后，情緒喚醒會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響。高水平的喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能，當(dāng)人們不被討厭刺激所困擾時(shí)更能期望成功。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對(duì)自我效能的判斷。材料中該同學(xué)總是不由自主的會(huì)想“我能行嗎?我能考好嗎”，心理上產(chǎn)生了對(duì)考試失敗的焦慮和恐慌，從而導(dǎo)致在自我評(píng)價(jià)時(shí)，效能感下降。
(2)如果我是許老師，我會(huì)從以下幾個(gè)方面幫助這位學(xué)生：
首先，與學(xué)生進(jìn)行深入地交談，改善其認(rèn)知。使其能夠認(rèn)識(shí)到自我的優(yōu)勢(shì)與不足，以及真實(shí)的自我現(xiàn)狀;
其次，引導(dǎo)其對(duì)自己的失敗進(jìn)行正確的歸因，不能總歸因于能力不行，要?dú)w因于自身的努力，避免習(xí)得性無(wú)助;
再者，平時(shí)教學(xué)中設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使其逐漸獲得成功的經(jīng)驗(yàn);
最后，對(duì)其表現(xiàn)出的進(jìn)步行為，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，例如表?yè)P(yáng)激勵(lì)等。
【難度系數(shù)】★
【知識(shí)點(diǎn)】教育心理學(xué)---學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論-自我效能感
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