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1.【答案】D。解析：本題考查幼兒游戲的類型。規(guī)則游戲是指兒童按照一定的規(guī)則進(jìn)行的、帶有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲。題干中幼兒賽跑、下棋都是具有一定規(guī)則且?guī)в懈?jìng)賽性質(zhì)的游戲，故此題選D。
2.【答案】C。解析：本題考查《幼兒園工作規(guī)程》中保育和教育的主要目標(biāo)。在體育方面：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。C項(xiàng)訓(xùn)練幼兒體育運(yùn)動(dòng)技能不符合幼兒體育的教育目標(biāo)。故此題選C。
3.【答案】B。解析：本題考查大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展。具體形象思維，又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。一般認(rèn)為2.5～3歲是幼兒從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。三至六七歲幼兒思維的典型方式是具體形象思維。五歲幼兒的思維仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維有一定的發(fā)展，這時(shí)幼兒已能進(jìn)行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動(dòng)。大班幼兒的年齡是5~6歲，根據(jù)題干表述，大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)主要就是具體形象性。A選項(xiàng)直覺行動(dòng)思維是幼兒早期的思維方式，故排除。C選項(xiàng)抽象邏輯性在大班開始萌芽，不是大班主要的思維方式，故排除。D為干擾選項(xiàng)。故此題選擇B選項(xiàng)。
4.【答案】A。解析：本題考查的是幼兒自我概念的發(fā)展。自我意識(shí)是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己的存在以及與周圍人或物的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控。而自我認(rèn)識(shí)中又包含了自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)。隨著兒童的成熟，他們形成了自我概念，即對(duì)自己的看法，包括自己的智力、人格、能力、性別角色和族群背景。題干中“我跑得快，我是個(gè)能干的好孩子，我會(huì)講故事，我是個(gè)男孩”等等這樣的語言正是幼兒自我認(rèn)識(shí)中自我概念的體現(xiàn)。B選項(xiàng)形象思維，又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維，與題干不符故排除。C選項(xiàng)性別認(rèn)同(2～3歲)是指對(duì)自己和他人的性別的正確認(rèn)識(shí)，與題干不符。D選項(xiàng)道德判斷是運(yùn)用個(gè)體已有的道德概念及道德認(rèn)識(shí)對(duì)自己或別人的行為進(jìn)行判斷和推論的過程，題干中也未體現(xiàn)。故此題選擇A選項(xiàng)。
5.【答案】B。解析：本題考查的是幼兒教育的發(fā)展。歐文于1816年在新拉納克廠開辦了一所幼兒學(xué)�！と俗拥軐W(xué)校。故本題選擇B。
A選項(xiàng)，恩物是福祿貝爾所創(chuàng)制的一套供兒童使用的教學(xué)用品;
D選項(xiàng)，蒙臺(tái)梭利主張讓兒童處于“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中。
6.【答案】D。解析：本題考查的是氣質(zhì)特征。托馬斯——切斯將嬰兒的情緒和行為分離出9個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的“維度”，分別是活動(dòng)水平、情緒反應(yīng)強(qiáng)度、生理節(jié)律、注意力分散度、對(duì)新異刺激的趨避性、對(duì)新的經(jīng)歷和常規(guī)改變的適應(yīng)性、注意廣度和持久性、敏感性、反應(yīng)強(qiáng)度。
A選項(xiàng)，對(duì)新異刺激的趨避性是指對(duì)新刺激是接近還是逃避;
B選項(xiàng)，反應(yīng)閾限是指產(chǎn)生一個(gè)反應(yīng)需要的外部刺激量;
C選項(xiàng)，節(jié)律性是指機(jī)體的功能性，在飲食、玩耍、排便等方面是否規(guī)律;
D選項(xiàng)，活動(dòng)水平是指在睡眠、飲食、玩耍、穿衣等方面身體活動(dòng)的數(shù)量。
一個(gè)活動(dòng)水平高的孩子愛動(dòng)，總是喜歡跑去;相反，一個(gè)活動(dòng)水平低的幼兒，不怎么跑動(dòng)，可以安靜的坐很久。題干中幼兒跑來跑去，表現(xiàn)活躍是活動(dòng)水平高的表現(xiàn)。故本題選擇D。
7.【答案】B。解析：本題考查有關(guān)移情的知識(shí)點(diǎn)。A選項(xiàng)依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。主要指兒童早期與父母的情感聯(lián)系。C選項(xiàng)與D選項(xiàng)屬于皮亞杰的道德發(fā)展階段。他律道德階段主要發(fā)生在6～8歲，“他律”是按照外在的他人的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物的好壞。自律或合作道德階段主要發(fā)生在8～10歲，這一階段的兒童已經(jīng)意識(shí)到一種同伴間的社會(huì)關(guān)系，且應(yīng)相互尊重。B選項(xiàng)移情是指從他人的角度來考慮問題。移情的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是移情可以使幼兒擺脫自我中心，產(chǎn)生利他思想，從而導(dǎo)致親社會(huì)行為;二是移情引起兒童的情感共鳴，產(chǎn)生同情心和羞愧感。題干中冰冰邊擦眼淚邊安慰田田，與田田產(chǎn)生情感共鳴和同情心，是移情能力的體現(xiàn)。A、C、D選項(xiàng)與題干無關(guān)，故此題選B。
8.【答案】C。解析：本題考查的是依戀類型。C選項(xiàng)反抗型兒童遇到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開他，他就會(huì)表現(xiàn)極度的反抗，但是與母親在一起時(shí)，又無法把母親作為他安全探究的基地。這類兒童見到母親回來時(shí)就尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸，甚至還有點(diǎn)發(fā)怒的樣子。A選項(xiàng)回避型兒童，母親(依戀對(duì)象)在場(chǎng)或不在場(chǎng)對(duì)這類兒童影響不大。母親離開時(shí)，他們并無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來了，他們往往也不予理會(huì)，有時(shí)也會(huì)歡迎母親的到來，但只是暫時(shí)的，接近一下又走開了。有的人把這類兒童稱為“無依戀的兒童”;B選項(xiàng)安全型兒童與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開時(shí)，探索性行為會(huì)受影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱。當(dāng)母親重又回來時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。D選項(xiàng)為干擾項(xiàng)，題干中幼兒對(duì)母親尋求接觸，又拒絕母親的接觸關(guān)心，屬于反抗性。故此題選C。
9.【答案】A。解析：本題考查班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論。A選項(xiàng)替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化;B選項(xiàng)自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己;C選項(xiàng)操作性條件反射是指一個(gè)刺激和另一個(gè)帶有獎(jiǎng)賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個(gè)體學(xué)會(huì)在單獨(dú)呈現(xiàn)該一刺激時(shí)，也能引發(fā)類似無條件反應(yīng)的條件反應(yīng);D選項(xiàng)經(jīng)典性條件反射是一種由
刺激引起的行為改變。題干中萌萌看到青青和小貓一起玩得很開心會(huì)降低對(duì)貓的恐懼，是觀察他人行為所帶來的后果屬于替代強(qiáng)化。故本題選A。
10.【答案】C。解析：本題考察的是幼兒循環(huán)系統(tǒng)的特點(diǎn)。隨著心臟的跳動(dòng)，全身各處的動(dòng)脈管壁會(huì)產(chǎn)生有節(jié)律的搏動(dòng)。心臟每跳動(dòng)一次，就可以從身體淺表的動(dòng)脈上摸到一次搏動(dòng)。正常情況下，脈搏跳動(dòng)次數(shù)與心跳是一致的，而且跳動(dòng)節(jié)律均勻，間隔相等。幼兒在活動(dòng)前脈率為每分鐘90-110次，幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)的脈率處在每分鐘140-150次之間，適量強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)后在每分鐘150-180次。題干中表明是幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)的脈率因此本題選擇C選項(xiàng)。
11.【參考答案】
(1)社區(qū)環(huán)境對(duì)幼兒園教育的意義
�、儆變簣@周圍的社區(qū)是幼兒十分熟悉的地方。社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長(zhǎng)中，特別是在精神的成長(zhǎng)中有著特殊的意義。
②幼兒園教育擴(kuò)展到社區(qū)的大背景下進(jìn)行，充分利用社會(huì)環(huán)境中富有教育意義的自然、人文景觀、革命歷史文物、遺跡等。這不僅擴(kuò)大了教育的空間，更是豐富和深化了教育內(nèi)容。
(2)社區(qū)資源對(duì)幼兒園教育的意義
①社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能、生活功能、文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū)，能為幼兒園提供教育所需要的人力、物力、財(cái)力、教育場(chǎng)所等多方面的支持。
②社區(qū)的積極參與將使幼兒園教育變得更生動(dòng)、更富有時(shí)代氣息。
(3)社區(qū)文化對(duì)幼兒園教育的意義
①社區(qū)文化無形地影響著幼兒園教育。優(yōu)秀的社區(qū)文化作為幼兒園教育的寶貴資源影響著幼兒園教育。
�、谏鐓^(qū)的影響無疑是一個(gè)重要因素。如有的幼兒園在課程中將社區(qū)的歷史、風(fēng)俗、革命傳統(tǒng)等作為鄉(xiāng)土教材來利用，使幼兒園教育內(nèi)容豐富而有特色。
12.【答案要點(diǎn)】
工具性攻擊行為指孩子為了獲得某個(gè)物品所作出的搶奪、推搡等動(dòng)作，這類攻擊本身指向于一個(gè)主要的目標(biāo)或某一物品的獲取。敵意性攻擊則是以人為指向目的，目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、毆打等。
(1)相同點(diǎn)：
①二者都屬于攻擊性行為。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。
�、诙叩某霈F(xiàn)都帶有目的性。工具性攻擊的目的在于獲得某個(gè)物品;敵意性攻擊的目的在于以人為指向。
(2)不同點(diǎn)：
�、俣咧赶�?qū)ο蟛煌�。工具性攻擊指向的是物品，為了獲得物品而攻擊別人;敵意性攻擊指向的是人，為了嘲笑批評(píng)他人。
�、诙吣挲g段不同。小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為，而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著多于工具性攻擊。
�、鄱哳A(yù)見性不同：工具性攻擊屬于缺少預(yù)先的設(shè)想和深思熟慮而造成的對(duì)他人的傷害;而敵意性攻擊是為了報(bào)復(fù)先前的侮辱或傷害，或者他們只是做他們想做的事情，而使別人受到傷害，具有深思熟慮的特點(diǎn)。
13.【參考答案】
幼兒園班級(jí)管理一般由生活管理、教育管理、其他管理等幾方面組成，其他管理包含家園交流管理、班級(jí)間交流管理、幼兒社區(qū)活動(dòng)管理等。其他方面的管理工作服務(wù)于幼兒的生活管理和教育管理。
(1)生活管理
幼兒園班級(jí)生活管理是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育、心理健康成長(zhǎng)，保教人員圍繞幼兒在園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而進(jìn)行的管理工作。管理工作是保育工作的主要內(nèi)容，也是順利進(jìn)行班級(jí)管理和教育教學(xué)的必要條件。沒有科學(xué)規(guī)范的生活管理，兒童就無法開展各種有目的、有規(guī)則的教育與游戲活動(dòng)。
(2)教育管理
班級(jí)保教人員對(duì)教育過程精心設(shè)計(jì)組織，對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行細(xì)致評(píng)估，在班主任教師帶領(lǐng)下對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，這一系列的工作稱為幼兒園班級(jí)教育管理。
(3)物品管理
人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息是班級(jí)管理的重要因素，班級(jí)物品擺放得當(dāng)，能給兒童一個(gè)整齊有序的環(huán)境，有利于兒童生活和活動(dòng)，有利于兒童成長(zhǎng)，同時(shí)也方便教師使用，班級(jí)物品包括小床、小被等生活用品，玩具、學(xué)具等學(xué)習(xí)用品以及鋼琴、電視等
教師教學(xué)物品。
(4)其他管理
幼兒園班級(jí)管理除了著重進(jìn)行生活和保育教育活動(dòng)管理外，還有許多與之相關(guān)的其他管理，如學(xué)習(xí)管理、環(huán)境管理、班級(jí)交流管理、家庭教育管理、社區(qū)活動(dòng)管理等，它們也是班級(jí)常規(guī)管理的重要組成部分。
14.【參考答案】
(1)上述材料在“按數(shù)量匹配實(shí)物”的操作活動(dòng)中，不同幼兒的行為實(shí)際上反應(yīng)了不同幼兒數(shù)概念發(fā)展的不同水平。
①雪兒則沒有真正達(dá)到“按量對(duì)應(yīng)”的水平，只能按照標(biāo)簽上水果的種類進(jìn)行對(duì)應(yīng)，不能同時(shí)關(guān)注數(shù)量和種類兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)應(yīng);材料中，雪兒看看標(biāo)簽，然后往不同的車廂裝進(jìn)了與標(biāo)簽品種一樣的水果，每節(jié)車廂都裝滿了水果，說明雪兒處于要依靠外部動(dòng)作點(diǎn)數(shù)物體階段。
�、邴慃惸茏龅绞挚谝恢碌剡M(jìn)行5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，并按量對(duì)應(yīng)，但是在進(jìn)行“按量對(duì)應(yīng)”的操作時(shí)，還要借助于語言和動(dòng)作點(diǎn)數(shù)物體也就是按物點(diǎn)數(shù)階段;另一方面麗麗看著標(biāo)簽，用手點(diǎn)數(shù)標(biāo)簽上的水果，嘴里還念著數(shù)字，然后再拿出相應(yīng)品種和數(shù)量的水果放進(jìn)車廂，說明麗麗在進(jìn)行計(jì)數(shù)時(shí)處于需要進(jìn)行點(diǎn)數(shù)并說出數(shù)的階段。
③明明在按物點(diǎn)數(shù)上有了進(jìn)一步的提高，已經(jīng)理解了數(shù)量概念，也能做到按量對(duì)應(yīng);在材料中明明看看標(biāo)簽，就取出相應(yīng)品種和數(shù)量水果放進(jìn)車廂，說明明明此時(shí)的計(jì)數(shù)已經(jīng)進(jìn)入到內(nèi)化階段了，也從側(cè)面反應(yīng)了他經(jīng)歷了從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作的發(fā)展過程。
(2)①作為教師應(yīng)理解和認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。例如，對(duì)于有些幼兒在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)掰手指、出聲點(diǎn)數(shù)的現(xiàn)象，作為教師不要隨便制止，應(yīng)允許幼兒通過掰手指、出聲點(diǎn)數(shù)的方法去解決他們計(jì)算中遇到的問題，同時(shí)教師應(yīng)意識(shí)到這些幼兒的計(jì)算能力還處于外部動(dòng)作階段或者說還沒有完全的內(nèi)化。教師應(yīng)通過多種形式和手段，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從外部動(dòng)作向內(nèi)部動(dòng)作轉(zhuǎn)化。
�、诮處熞囵B(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)的興趣。在發(fā)展計(jì)數(shù)時(shí)可采用多種形式，將其與生活和游戲相結(jié)合，用幼兒感興趣的方式，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀形象幼兒便于理解的方式幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，寓教于樂。
�、劢處熞J(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的差異性，做到因材施教。從上述案例中可以看出即便同為小班幼兒，但不同幼兒的發(fā)展水平仍然存在個(gè)別差異。因此，教師要認(rèn)真觀察和比較不同幼兒的發(fā)展水平，以便了解幼兒的發(fā)展需要，進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。例如，材料中雪兒，在投放水果時(shí)把每節(jié)車廂都裝滿了水果。教師可以給幼兒做點(diǎn)數(shù)的示范，可以一邊去觸碰物體，一邊口中說出數(shù)詞，幫助幼兒理解數(shù)詞與物體數(shù)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓幼兒一邊看，一邊模仿。
15.【參考答案】
(1)李老師阻止的行為是不合適的。
①自主性是游戲最本質(zhì)的屬性，材料中幼兒按照自己的想法進(jìn)行游戲玩的不亦樂乎，而李老師卻加以組織，忽略了游戲自主性的特點(diǎn);
�、谟變河螒蚴乾F(xiàn)實(shí)生活與想象活動(dòng)相結(jié)合的結(jié)果，材料中幼兒將玩具吹風(fēng)機(jī)當(dāng)“手槍”、仿真型燈箱當(dāng)“大炮”這都是體現(xiàn)了幼兒在角色游戲中對(duì)于游戲材料的假想，而教師強(qiáng)調(diào)“吹風(fēng)機(jī)”是“理發(fā)店”的玩具，阻礙了幼兒想象能力的發(fā)展;
�、劢處煂�(duì)于幼兒游戲的介入與指導(dǎo)應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上把握好介入時(shí)機(jī)，充分保護(hù)幼兒游戲進(jìn)程。題干中李老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的情況是值得肯定的，但是介入時(shí)機(jī)不可取，選擇以現(xiàn)實(shí)代言人的身份進(jìn)行指導(dǎo)，容易使幼兒?jiǎn)适в螒虻呐d趣; 因此李老師的行為是不恰當(dāng)?shù)摹?/P>
(2)教師在幼兒游戲應(yīng)抓準(zhǔn)指導(dǎo)時(shí)機(jī)、正確選擇介入角色，巧妙合理的支持和指導(dǎo)游戲的開展，如果是我遇到這樣的情況，具體我會(huì)這樣做：
�、偈紫任視�(huì)在保證幼兒安全游戲的前提下給予幼兒充分利用材料進(jìn)行想象的空間，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒在游戲中的創(chuàng)造性行為;
�、谄浯挝視�(huì)為幼兒提供符合“打仗”這一主題的其他材料，以此推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程;
�、弁瑫r(shí)在游戲過程中我會(huì)時(shí)刻關(guān)注幼兒游戲進(jìn)程，巧妙提出合理化建議，合理扮演支持性角色，與幼兒共同探索游戲奧秘;
④在游戲結(jié)束之后我也會(huì)收集豐富的、可轉(zhuǎn)換的材料投放在班級(jí)活動(dòng)區(qū)內(nèi)，引導(dǎo)幼兒利用材料一物多玩，吸引幼兒探索興趣，促進(jìn)幼兒游戲中創(chuàng)造性和想象力的提升。
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