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第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
1.心理發(fā)展的含義
所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。
2.青少年心理發(fā)展的階段特征
少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。
青年期指l4、15歲至l7、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。
3.中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義
(1)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
(2)關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或沒有影響。
4.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。
(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)
這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。
(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)
這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲)
這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。它具備以下幾個(gè)特征：
�、倜}之間的關(guān)系;②假設(shè)一演繹推理;③抽象邏輯思維;④可逆與補(bǔ)償;⑤思維的靈活性。
5.認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系
(1)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法
(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
6.中學(xué)生的人格的發(fā)展
人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
(1)埃里克森人格發(fā)展階段理論
埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。
�、傩湃胃袑�(duì)不信任感(0～1.5歲);②自主感對(duì)羞恥感、懷疑感(2～3歲);③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲);④勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲);⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)。
(2)影響人格發(fā)展的社會(huì)因素
人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體都會(huì)影響人格的發(fā)展。
7.自我意識(shí)的發(fā)展
(1)自我意識(shí)的含義自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí);二是自我體驗(yàn);三是自我監(jiān)控。
(2)自我意識(shí)的發(fā)展
個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。
8.學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
(1)認(rèn)知方式差異
認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立型與場依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。
(2)智力差異
世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S～B量表)。智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡稱IQ。
(3)認(rèn)知差異的教育含義
認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
9.學(xué)生的性格差異及其教育含義
性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人格的核心。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。
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