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　　第三章 大學(xué)生的心理差異與教育

　　1、氣質(zhì)是個體內(nèi)在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理活動的動力特征。氣質(zhì)本身無好壞之分。

　　2、氣質(zhì)可分為：膽汁質(zhì)(張飛)、多血質(zhì)(葉青)、黏液質(zhì)(林沖)、抑郁質(zhì)。

　　3、大學(xué)生的氣質(zhì)教育：教育學(xué)生認識和控制自己的氣質(zhì);根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導(dǎo)，采取適當?shù)慕逃椒?氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo);根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。

　　4、性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。性格有好壞之分。

　　5、大學(xué)生的性格類型差異：外傾性格多于內(nèi)傾性格;獨立型多于順從型。

　　6、心理學(xué)中所說的能力，是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。

　　7、大學(xué)生應(yīng)該具有以下能力：自學(xué)能力、表達能力、操作能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。

　　8、美國心理學(xué)家斯滕伯格提出人類智力的三元理論。這個理論主要包括智力的三個亞理論，分別是情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論。經(jīng)驗亞理論表明一個人在完成新穎的任務(wù)、處理新的情況和自動對信息進行加工時，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不同。他還把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識獲得成分。

　　9、比率智商IQ=智力年齡/實際年齡×100離差智商IQ=100+15×(X-X0)/s

　　10、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。其心理要素包括認知、情感和意動三方面。

　　11、認知風(fēng)格中的知覺風(fēng)格各分為場獨立型和場依存型兩種，場獨立型往往傾向于以內(nèi)在內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。場依存性則較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復(fù)雜情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。

　　12、焦慮是個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率低提高。

　　13、過敏性焦慮不是因客觀情景對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。

　　14、就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來看，一般是低焦慮者在壓力大的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學(xué)習(xí)情境。

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