2021上半年教資面試真題及答案解析匯總

　　【5.15上午】

　　1《廉頗藺相如咧傳》分析廉頗人物形象就最長的那個自然段分析人物情感。

　　1.題目:必修四《廉頗藺相如列傳》片段教學

　　2.內(nèi)容:

　　廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。

　　趙惠文王時，得楚和氏璧。秦昭王聞之，使人遺趙王書，愿以十五城請易璧。趙王與大將軍廉頗諸大臣謀：欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺;欲勿予，即患秦兵之來。計未定，求人可使報秦者，未得�；抡吡羁娰t曰：“臣舍人藺相如可使�！蓖鯁枺骸昂我灾�?”對曰：“臣嘗有罪，竊計欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：‘君何以知燕王?’臣語曰：‘臣嘗從大王與燕王會境上，燕王私握臣手，曰“愿結(jié)友”。以此知之，故欲往�！嗳缰^臣曰：‘夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢必不敢留君，而束君歸趙矣。君不如肉袒伏斧質(zhì)請罪，則幸得脫矣�！紡钠溆�，大王亦幸赦臣。臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使�！庇谑峭跽僖姡瑔柼A相如曰：“秦王以十五城請易寡人之璧，可予不?”相如曰：“秦強而趙弱，不可不許。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何?”相如曰：“秦以城求璧而趙不許，曲在趙。趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負秦曲。”王曰：“誰可使者?”相如曰：“王必無人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦;城不入，臣請完璧歸趙。”趙王于是遂遣相如奉璧西入秦。

　　秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”王授璧，相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得’。議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎!且以一璧之故逆強秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者?嚴大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨;得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣!”相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。相如度秦王特以詐佯為予趙城，實不可得，乃謂秦王曰：“和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻。趙王送璧時，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設九賓于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，終不可強奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳。相如度秦王雖齋，決負約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

　　秦王齋五日后，乃設九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十馀君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎?臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之�！鼻赝跖c群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪!”卒廷見相如，畢禮而歸之。

　　相如既歸，趙王以為賢大夫使不辱于諸侯，拜相如為上大夫。秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。

　　3.基本要求:

　　(1)有感情朗讀此文;

　　(2)分析藺相如的性格特征;

　　(3)教學過程中設置適當?shù)陌鍟?/P>

　　[試題解析]

　　一、典故導入，激發(fā)興趣

　　由“負荊請罪”的典故導入，繼而引入課文《廉頗藺相如列傳》

　　二、整體感知，理清內(nèi)容

　　提問:這部分寫了一個什么故事?

　　要求：學生大聲朗讀課文，歸納總結(jié)

　　明確:藺相如完璧歸趙

　　三、研讀句子，剖析人物

　　1. 提問: 從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?

　　要求:學生閱讀課文第1至2段，自主思考，同桌討論。

　　明確:廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

　　2. 提問:第3、4段在情節(jié)的發(fā)展 上有何作用?

　　要求:學生概括3、4兩段的大意，聯(lián)系上下文思考探究，教師點撥。

　　3.提問:藺相如哪幾句是講出使秦國的計策?

　　要求:學生齊讀第5段，圈畫批注。

　　明確: “城入趙而璧留秦; 城不入，臣請完璧歸趙�！�

　　4.提問:藺相如的這一番話體現(xiàn)了什么?

　　明確:相如計策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智;愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是- -見其智。見事深刻、決斷明確一真乃快人快語; 對奉使一事，早已成竹在胸。

　　5.提問:作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側(cè)面描寫?

　　要求:學生閱讀課文6-10自然段，小組討論，小組代表回答。

　　明確:“傳以示美人及左右”一一正面描寫; “左右皆呼萬歲”一一側(cè)面描寫，極寫秦王之貪及傲慢�！翱制淦票�....指從此以往:十五都予趙”一一正面寫心理及動作， 表現(xiàn)其狡詐;“秦王因曰...畢禮而歸之”一一正面描寫，寫人物語言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。

　　6.提問:從藺相如和秦王的交涉中，可以看出藺相如是一個什么樣的人?

　　要求:學生小組討論，小組代表回答。

　　明確:①有智謀②勇敢，機智③愛國，忠心

　　四、拓展鞏固

　　1.播放相關(guān)影視片段，學生觀看，比較與原文的異同，說出自己的看法。

　　2.提問:你還知道哪些有勇有謀、大義凜然的愛國志士，說出來與大家一起分享。

　　五、總結(jié)收獲

　　教師提問，學生小結(jié)，引導:無論什么時候，都要以國家利益為重。只有自己足夠卓越，才能更好地為國家貢獻力量。

　　六、布置作業(yè)

　　閱讀《史記》的其他篇目。

　　板書設計: 略

　　2.<林教頭風雪山神廟》分析李小二人物作用學教育

　　1.題目:《林教頭風雪山神廟》(節(jié)選)

　　2.內(nèi)容:

　　正吃時，只聽得外面必必剝剝地爆響。林沖跳起身來，就壁縫里看時，只見草料場里火起，刮刮雜雜燒著。當時林沖便拿槍，卻待開門來救火，只聽得前面有人說將話來。林沖就伏門邊聽時，是三個人腳步聲，直奔廟里來;用手推門，卻被石頭靠住了，推也推不開。三人在廟檐下立地看火，數(shù)內(nèi)一個道：“這條計好么?”一個應道：“端的虧管營、差撥兩位用心。回到京師，稟過太尉，都保你二位做大官。這番張教頭沒得推故了�！币粋�道：“林沖今番直吃我們對付了!高衙內(nèi)這病必然好了!”又一個道：“張教頭那廝，三回五次托人情去說‘你的女婿歿了�！瘡埥填^越不肯應承。因此衙內(nèi)病患看看重了，太尉特使俺兩個央浼二位干這件事，不想而今完備了。”又一個道：“小人直爬入墻里去，四下草堆上點了十來個火把，待走那里去!”那一個道：“這早晚燒個八分過了�！庇致犚粋�道：“便逃得性命時，燒了大軍草料場，也得個死罪�！庇忠粋�道：“我們回城里去罷�！币粋�道：“再看一看，拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內(nèi)時，也道我們也能會干事�！�

　　林沖聽那三個人時，一個是差撥，一個是陸虞候，一個是富安。自思道：天可憐見林沖!若不是倒了草廳，我準定被這廝們燒死了!輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門，大喝一聲：“潑賊那里去!”三個人都急要走時，驚得呆了，正走不動。林沖舉手，肐察的一槍，先搠倒差撥。陸虞候叫聲“饒命!”嚇的慌了手腳，走不動。那富安走不到十來步，被林沖趕上，后心只一槍，又搠倒了。翻身回來，陸虞候卻才行得三四步，林沖喝聲道;“奸賊!你待那里去!”劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著，喝道：“潑賊!我自來又和你無甚么冤仇，你如何這等害我!正是‘殺人可恕，情理難容’!”陸虞候告道：“不干小人事;太尉差遣，不敢不來。”林沖罵道：“奸賊!我與你自幼相交，今日倒來害我!怎不干你事?且吃我一刀!”把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，……入廟里來，……穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了，被與葫蘆都丟了不要，提出槍，便出廟門投東去。

　　3.基本要求:

　　(1)分析林沖的人物性格;

　　(2)有相應的板書設計:

　　(3)教學過程中，設置適當?shù)男〗M活動。

　　【教學過程】

　　(一)情境導入

　　談話導入，談談喜歡的梁山好漢108將。

　　(二)整體感知

　　1.學生介紹《水滸傳》作者和作品及和林沖有關(guān)的其它小說情節(jié)(《林沖誤入白虎堂》)，教師補充。

　　2.初讀課文，結(jié)合課下注釋，讀通讀懂課文。

　　3.再讀課文，簡單概括課文講了哪幾件事情?

　　(明確：偶聽真情──報仇雪恨)

　　(三)深入研讀

　　1.仔細閱讀課文，思考這兩件事反映了林沖怎樣的人物性格特點。

　　明確：忍無可忍，徹底絕望。

　　2.閱讀課文，圈畫出重點語句，仔細品析作者是采用怎樣的手法表現(xiàn)?

　　明確：正面描寫林沖。通過語言描寫、動作描寫生動地表現(xiàn)了林沖覺醒后對助紂為虐、兇殘狠毒的陸虞候極大義憤。

　　3.小組討論，思考這節(jié)課主人公是林沖，為何作者花費大量筆墨寫差撥、陸虞候、富安三個人的對話?

　　明確：這是促使林沖思想性格發(fā)生劇變的關(guān)鍵。

　　4.播放水滸傳的片段，思考想一想造成林沖性格特點的原因是什么?由一忍再忍到忍無可忍說明了什么?

　　明確：突出了“官逼民反”的小說主題。

　　(四)拓展延伸

　　為什么林沖就不能像拳打鎮(zhèn)關(guān)西的魯達那樣直接走上反抗道路?

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：教師總結(jié)回顧本課所學內(nèi)容，結(jié)束課堂。

　　作業(yè)：課下閱讀《水滸傳》，挑選一個自己喜歡的人物，分析他的性格特點，又是如何上到梁山的，與同學分享。

　　【板書設計】略

　　3.雨霖鈴

　　1.題目: 必修四《雨霖鈴》 片段教學

　　2.內(nèi)容:

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有于種風情，更與何人說?

　　3.基本要求:

　　(1)指導學生有感情地朗讀詞;

　　(2)分析詩歌體現(xiàn)的藝術(shù)手法;

　　(3)適當進行板書，10 分鐘完成試講

　　[試題解析]

　　一、情感激趣，導入新課

　　課前利用多媒體播放歌曲《送別》，讓同學一起跟唱。營造哀傷凄美的離別氛圍。今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，繼續(xù)來欣賞柳永的《雨霖鈴》，感受別離詞的千種風情。

　　二、整體感知，奠定情感

　　1、提問:詞中描寫了離別的哪些情景?

　　要求:學生大聲朗讀詞，總結(jié)情景

　　明確:情景一餞別時暗淡、低落的心情，船要出發(fā)時難舍難分的痛苦，設想中“今宵酒醒”后的凄涼、悵惘，日后“良辰好景”不再的極度孤獨、無聊。

　　2、提問:直接表現(xiàn)作者情感的詞句是什么?

　　明確:“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。

　　3、指讀。請學生代表配樂朗讀。教師指導。

　　4、齊讀，邊讀邊想象，理解詞意。

　　三、賞析意象，品味手法

　　第一，學習上闕，重點學習融情入景的寫法。

　　1、提問:“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。描繪了一幅怎樣的畫?抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　明確:時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后背繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞，無處不凄涼。

　　2、提問:這一句詞人用了什么樣的手法?

　　要求:學生分小組討論后回答。

　　明確:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調(diào)。

　　3、提問:“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！边@寫什么?

　　明確:極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　4、提問:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”畢是眼前之景還是想象之景呢?

　　要求:學生思考后回答。

　　明確:由眼前的實景轉(zhuǎn)入到想象的情景，虛實結(jié)合的寫法，體會全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。

　　5、指導有感情地朗讀上闕，讀出凄涼、依依不舍的情感。

　　第二、學習下闕，重點鑒賞典型詩詞意象

　　1、提問:下闋中出現(xiàn)的典型詩詞意象有哪些?

　　明確:意象一酒、柳、風、月。

　　2、提問:“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有什么特殊意義?詩人借此表達了什么情懷?

　　要求:學生結(jié)合之前的積累，按小組合作探討，教師適時總結(jié)。

　　明確:離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁�！傲薄傲簟敝C音，折柳贈人有挽留之意。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，骯殘透露離情別緒。

　　3、提問:說說你最喜歡的句子是哪些?為什么?

　　要求:學生可以從寫作技巧、意象意境、表達情感等方面入手。

　　4、多種方式朗讀下闕，引導學生從語氣、語調(diào)、情感等方面進行點評。

　　第三，總結(jié)藝術(shù)手法

　　提問:請同學們看看詞人是從哪些方面來表現(xiàn)“傷離別”這一主題的?分別有什么特點?

　　要求:學生聯(lián)系全詞內(nèi)容及寫作背景回答。

　　明確:圍繞“傷別離”主題。上片離別情景，以實寫為主;下片想象別后情景，以虛寫為主。體會情景交融、虛實結(jié)合的手法及情感的深沉與婉約。

　　四、拓展鞏固

　　賞析柳永的《蝶戀花》。學生討論后派代表講解，師生共評，進一步體會柳永詞婉約及纏綿悱惻的特點。

　　五、總結(jié)收獲

　　學生可以從詞的內(nèi)容、情感、藝術(shù)手法等方面談收獲，教師適當總結(jié)。

　　六、布置作業(yè)

　　借助多媒體，以“我眼中的柳永”為題，寫篇小議論文。

　　板書設計:略

　　4.《歸去來兮辭》第二三段田園樂趣。

　　1.題目：《歸去來兮辭》

　　2.內(nèi)容：

　　歸去來兮，田園將蕪胡不歸?既自以心為形役，奚惆悵而獨悲?悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。

　　乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設而常關(guān)。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。

　　歸去來兮，請息交以絕游。世與我而相違，復駕言兮焉求?悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。

　　已矣乎!寓形宇內(nèi)復幾時?曷不委心任去留?胡為乎遑遑欲何之?富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑?

　　3.基本要求：

　　(1)帶領(lǐng)學生朗讀理解第一段;

　　(2)理解作者歸隱的原因;

　　(3)體會作者不與黑暗社會同流合污、辭官歸隱的情懷。

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)導入新課

　　陶淵明的歸隱傾向，歷來被文人所稱道。對于這一點，人們?yōu)槭裁唇蚪驑返滥?辭官歸隱的價值究竟何在呢?這節(jié)課，我們就通過他直述歸隱原委的一首辭《歸去來兮辭》，來討論一下陶淵明歸隱的原因和歸隱留給我們的價值。(板書課題和作者)

　　(二)整體感知

　　1.教師范讀，學生跟讀，要求讀準字音。

　　2.結(jié)合注釋及工具書，疏通文意，并在不懂的地方做上標記。

　　3.感受本文講了一個什么故事?

　　(明確：本文作于辭官之初，敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內(nèi)心感受，表達了作者潔身自好、不同流合污的精神情操，通過描寫具體的景物和活動，創(chuàng)造出一種寧靜恬適、樂天自然的意境，寄托了他的生活理想。)

　　(三)深入研讀

　　(1)播放音頻，引導學生朗誦第一段，思考問題：

　�、偬諠撧o官歸田的原因是什么?請依據(jù)文本作答。

　　明確：田園將蕪、心為形役、已往不諫，來者可追、迷途未遠，今是昨非。

　�、趶奶諠撧o官歸田的原因中可看出他當時的心境如何?請用自己的話作答。

　　明確：自責、自悔→“田園將蕪”“心為形役”，自恕、自慰→“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。

　　(2)引導學生以小組為單位思考、討論。思考以下兩個問題：

　�、僮髡邭w家途中的迫切體現(xiàn)在哪里?

　　明確：舟遙遙、問征夫、恨晨光，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢于言表。

　�、诘旨視r的欣喜體現(xiàn)在哪些語句當中?

　　明確：載欣載奔、僮仆歡迎，稚子候門，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!

　�、圻@一段表現(xiàn)出了作者怎樣的情懷?

　　明確：本性愛自然，討厭官場世俗，喜歡歸隱田園，表達了作者不與黑暗社會同流合污，向往田園生活的隱士情懷，也抒發(fā)了他為追求高尚的人生理想，堅定自己高潔的人生追求。淡泊明志。閑適自在的隱士情懷。

　　(四)拓展延伸

　　談談對古代歸隱現(xiàn)象的看法。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：教師總結(jié)，深化感情。(陶淵明，入仕為官是他的初衷，摒棄官場是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節(jié)是他歸隱意念，樂天知命是他人生的真悟，今天學習的《歸去來兮辭》，是了解陶淵明的隱士情懷，了解中國古代隱士文化的一個窗口。)

　　作業(yè)：以《我眼中的陶淵明》為題，寫一篇隨筆。

　　【板書設計】略

　　5.《林黛玉進賈府》。

　　1.題目:《林黛玉進賈賈府》節(jié)選.

　　2.內(nèi)容:

　　林黛玉進賈府

　　一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客!”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮?”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項上帶著赤金盤螭(chī)瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉(kèn)襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。黛玉連忙起身接見。賈母笑道：“你不認得他。他是我們這里有名的一個潑皮破落戶兒，南省俗謂作‘辣子’，你只叫他‘鳳辣子’就是了�！摈煊裾恢院畏Q呼，只見眾姊妹都忙告訴他道：“這是璉嫂子�！摈煊耠m不識，也曾聽見母親說過，大舅賈赦之子賈璉，娶的就是二舅母王氏之內(nèi)侄女，自幼假充男兒教養(yǎng)的，學名王熙鳳。黛玉忙陪笑見禮，以“嫂”呼之。這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打諒了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了!”說著，便用帕試淚。賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話�！边@熙鳳聽了，忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢!我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，意忘記了老祖宗。該打，該打!”又忙攜黛玉之手，問;“妹妹幾歲了?可也上過學?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我;丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進來了?帶了幾個人來?你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ！?/P>

　　說話時，已擺了茶果上來。熙鳳親為捧茶捧果。又見二舅母問他：“月錢放過了不曾?”熙鳳道：“月錢已放完了。才剛帶著人到后樓上找緞子，找了這半日，也并沒有見昨日太太說的那樣的，想是太太記錯了?”王夫人道：“有沒有，什么要緊。”因又說道：“該隨手拿出兩個來給你這妹妹去裁衣裳的，等晚上想著叫人再去拿罷，可別忘了�！蔽貘P道：“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預備下了，等太太回去過了目好送來�！蓖醴蛉艘恍�，點頭不語。

　　3.基本要求:

　　(1)帶領(lǐng)學生有感情地朗讀課文;

　　(2)教學過程中有教師范讀;

　　(3)有活動設計，在此過程中引導學生揣摩人物心理、感知人物形象。

　　【教學過程】

　　(一)視頻導入

　　播放電視劇片段《林黛玉進賈府》。題目來源于考生回憶

　　教師請學生欣賞視頻，然后說說對其中人物林黛玉和王熙鳳的印象。試著用一些詞語去概括出來。

　　教師總結(jié)過渡：“同學們，剛才大家是通過觀看改編的電視劇，用自己的話說出了對林黛玉和王熙鳳的印象。那么原著中作者是怎么描寫當時的情景的呢?讓我們一起走入課文片段《林黛玉進賈府》。”板書課題。

　　(二)通讀課文，整體感知

　　1.學生通讀全文，然后由教師范讀課文，幫助學生糾正字音和斷句。同時將學生帶入課文描寫情境;

　　2.學生自由朗讀課文，注意字音和斷句。

　　3.教師請學生找出文中出現(xiàn)了幾位人物，重點寫了誰。學生容易回答出重點寫了王熙鳳。

　　過渡語：“既然重點寫了王熙鳳，就讓我們來看看她是怎樣出場的，出場后又是怎樣表現(xiàn)的?”

　　(三)精讀課文，體會人物形象

　　1.將學生分成四人一組，去找出描寫王熙鳳的語句，并討論其表現(xiàn)出的人物的什么特征。討論結(jié)束后，每組由小組代表發(fā)言。教師引導和補充。題目來源于考生回憶

　　2.根據(jù)學生匯報結(jié)果，教師加以講解。比如

　　第一組，出場描寫——未見其人，先聞其聲�！拔襾磉t了，不曾迎接遠客�！北砻髌涑鰣龊苈≈�，且身份地位很重要。

　　第二組，肖像描寫：服飾“頭上戴著……下著翡翠撒花洋裙�！币轮鹳F華麗，表明其生活奢侈，愛慕浮華。外貌“一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉”，表現(xiàn)她外表美艷，也能看出很機敏精明。

　　第三組，被賈母戲謔�！傍P辣子”采用側(cè)面描寫的方法，表現(xiàn)出王熙鳳在賈母面前的得寵和四面逢源。

　　第四組，與林黛玉對話。采用動作和語言描寫，“天下真有這樣標致的人物……”

　　“因笑道……”表現(xiàn)出王熙鳳的八面玲瓏、逢場作戲和善于察言觀色。

　　第五組，與王夫人對話。發(fā)月錢，選料子，做衣服。表現(xiàn)其精明能干，考慮周全，隨機應變。

　　(四)再讀課文，體會情感

　　1.請學生在組內(nèi)進行分角色朗讀，注意讀出每個人物的語氣。

　　2.說一說自己是否喜歡王熙鳳這個人物并說明各自的理由。

　　(五)遷移拓展

　　請幾個小組來扮演文章片段的故事。

　　(六)作業(yè)小結(jié)

　　閱讀紅樓夢其他段落，找找還有故事能表現(xiàn)王熙鳳的性格特征。

　　【板書設計】

　　6.《雷雨》

　　1題目：《雷雨》(人教版)

　　2.內(nèi)容：

　　雷雨(節(jié)選)

　　(1)周樸園：三十年前，在無錫有一件很出名的事情——

　　魯侍萍：哦。

　　周樸園：你知道么?

　　魯侍萍：也許記得，不知道老爺說的是哪一件?

　　周樸園：哦，很遠了，提起來大家都忘了。

　　魯侍萍：說不定，也許記得的。

　　周樸園：我問過許多那個時候到過無錫的人，我也派人到無錫打聽過�？墒悄莻�時候在無錫的人，到現(xiàn)在不是老了就是死了�；钪亩喟胧遣恢赖�，或者忘了。不過也許你會知道。三十年前在無錫有一家姓梅的。

　　魯侍萍：姓梅的?

　　周樸園：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道么?

　　魯侍萍：不敢說。

　　周樸園：哦。

　　魯侍萍：我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。

　　周樸園：哦?你說說看。

　　魯侍萍：可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的。

　　周樸園：也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。

　　魯侍萍：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個。她手里抱著一個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規(guī)矩的。

　　周樸園：(苦痛)哦!

　　魯侍萍：她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

　　周樸園：(汗涔涔地)哦!

　　(2)周樸園：(忽然立起)你是誰?

　　魯侍萍：我是這兒四鳳的媽，老爺。

　　周樸園：哦。

　　魯侍萍：她現(xiàn)在老了，嫁給了一個下等人，又生了個孩子，境況很不好。

　　周樸園：你知道她現(xiàn)在在哪兒?

　　魯侍萍：我前幾天還見著她!

　　周樸園：什么?她就在這人?此地?

　　魯侍萍：恩，就在此地。

　　周樸園：哦!

　　魯侍萍：老爺，您想見一見她么?

　　周樸園：(連忙)不，不，不用。

　　(3)周樸園：(徐徐立起)哦，你，你，你是——

　　魯侍萍：我是從前伺候過老爺?shù)南氯恕?/P>

　　周樸園：哦，侍萍?(低聲)是你?

　　魯侍萍：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

　　周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

　　周樸園：(忽然嚴厲地)你來干什么?

　　魯侍萍：不是我要來的。

　　周樸園：誰指使你來的?

　　魯侍萍：(悲憤)命，不公平的命指使我來的!

　　周樸園：(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。

　　魯侍萍：(怨憤)我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

　　周樸園：你可以冷靜點。現(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀，我們先可以不必哭哭啼啼的。

　　3.基本要求：

　　(1)分角色有感情的朗讀文本。

　　(2)設置問題，體會人物的情感和性格特征。

　　(3)了解戲劇的矛盾沖突。

　　二、解析

　　【教學過程】

　　(一)談話導入，激起興趣

　　師播放雷雨(課文片段第一幕)的視頻，提問學生看了視頻有何感受。

　　看完了這段節(jié)選的雷雨片段，同學們都有不同的感想，特別是對周樸園和魯侍萍的印象，那么他們的性格特點究竟如何呢?我們就進入到課文中繼續(xù)接著上節(jié)課的內(nèi)容來一起進一步探究。

　　(二)角色朗讀，體會情境

　　1.分角色朗讀。自開頭至“周樸園：……這一點錢你不收下，將來你會后悔的”為第一場。

　　2.其他學生對角色朗讀的同學進行評價，師適時指導。

　　3.教師范讀進行朗讀指導。(重點突出重音、語言節(jié)奏、情感。)

　　(三)再讀品味，找出矛盾沖突

　　1.師提問：30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?侍萍因何遭遺棄并于大年三十的晚上投河?

　　2.周樸園和魯侍萍的見面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分，并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說自己的遭遇呢?

　　明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅強又勇敢，她對殘酷的現(xiàn)實充滿了憤恨，但她還沒有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“命運”;而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生了某種輕信和諒解。在對話中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語言動作中地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內(nèi)心活動的外在表現(xiàn)。

　　3.周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢?

　　明確：因為他意識到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可待萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

　　4.周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢?

　　明確：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，--屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她。

　　(四)生動演繹，升華感悟

　　請學生分小組，把這幾段對話進行創(chuàng)編演繹，派代表進行表演，注意突出人物的表情動作。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　師進行小結(jié)：從本節(jié)課的學習中我們了解了魯侍萍和周樸園的人物性格特征，那么接下去會發(fā)生什么事呢?我們下節(jié)課繼續(xù)欣賞，請同學下課后可以分小組嘗試著將后續(xù)的劇情進行編排表演，下節(jié)課進行演示。

　　【板書設計】略

　　7.拿來主義片段

　　1.題目:拿來主義(節(jié)選)

　　2.內(nèi)容:

　　譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功(姑且讓我這么說說罷)，得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的。那么，怎么辦呢?我想，首先是不管三七二十一,“毫來”!但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進門，是孱頭;勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片，那當然更是廢物�！澳脕碇髁x”者是全不這樣的。

　　他占有，挑選�？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養(yǎng)料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓;看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然,“拿來主義”怕未免有些危機。

　　總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有毫來的，文藝不能自成為新文藝。

　　3.基本要求:

　　( 1)有感情地朗讀課文;

　　(2)讓學生理解作者諷刺的語言特點;

　　(3)配合課文內(nèi)容有適當板書。

　　【教學過程】

　　(一)新聞導入

　　1.出示電視劇《瑯琊榜》引進到韓國和《來自星星的你》引入我國的新聞。

　　2.提問學生：“你們對這種文化引進和輸出有什么看法?”

　　過渡語：“那我們來看看魯迅先生對文化的輸入和輸出又是怎么看的?一起進入今天課文�！薄景鍟n題】

　　(二)初讀感知

　　1.學生通讀全文，然后教師播放課文錄音。教師強調(diào)要讀出諷刺的語氣。

　　2.請學生思考并與同桌討論這幾段文字主要在論證什么觀點。

　　3.學生會回答出：主要論證什么是真正的拿來主義。

　　過渡語：“那我們來看看作者是怎樣去論證他的觀點的?”

　　(三)深入研讀

　　將學生分成四人一組，去找出作者所使用的論證方法。

　　1.教師帶領(lǐng)學生分析第一段中比喻論證方法的使用。

　　明確：比喻論證，把文化遺產(chǎn)比作大宅子。把對文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度分別比作“孱頭”“昏蛋”和“廢物”，而這三種對待大宅子的人又分別對應對待文化遺產(chǎn)的三種態(tài)度：孱頭——懦弱無能，不敢面對�；璧啊环趾脡模P否定。廢物——不分好壞，全盤接受。

　　2.學生自主分析第二段中的比喻論證。

　　明確：魚翅——文化遺產(chǎn)中的精華部分，鴉片——文化遺產(chǎn)中精華與糟粕并存的東西，煙具——文化遺產(chǎn)中的舊形式，姨太太——純粹的糟粕。對應的四種態(tài)度：吸收(使用)，批判地吸收，作為史料存放，堅決拋棄�！景鍟哄铑^ 懦弱無能;魚翅 精華;鴉片 糟粕;煙具 舊形式;姨太太 純粹的糟粕】

　　3.比喻論證有什么作用?

　　明確：比喻可使語言生動;描摹可使語言形象;反語可使語言辛辣;夸張可使事物在變形中現(xiàn)出真相。這幾者結(jié)合起來，更能使作者的感情和態(tài)度融入語言，從而使語言生動形象，辛辣有力而又意味深長。所有這些都加強了對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度的諷刺與奚落�；橄鬄樾蜗�。顯示諷刺的魅力。

　　4.再讀課文，帶著辛辣諷刺的語氣。

　　5.讓學生閱讀最后一段。提問學生：“拿來”者應具備怎樣的素質(zhì)?

　　明確：沉著、勇猛、有辨別、不自私。

　　6.提出問題讓學生自由討論和發(fā)言�！拔覀儗Υ齻鹘y(tǒng)文化和外來文化應該是怎樣的態(tài)度，怎樣才能做到真正的拿來主義?”

　　明確：對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度是“取其精華，去其糟粕�！薄景鍟喝∑渚A，去其糟粕】

　　7.學生再次讀全文，注意讀出諷刺意味。

　　(四)拓展延伸

　　1.談談在全球化的今天，我們應該怎樣處理好傳統(tǒng)文化和外國文化的關(guān)系。

　　明確：學生自由發(fā)言，教師可播放相關(guān)文化引進與輸出的資料。

　　(五)作業(yè)小結(jié)

　　小結(jié)：魯迅的文章往往具有深刻的含義，需要我們細細體味，慢慢咀嚼。

　　作業(yè)：找出魯迅其他的文章讀一讀。用比喻論證去寫一篇議論文論證你的觀點。

　　板書略

　　8.《歸去來兮辭》第二三段田園樂趣。

　　1.題目：《歸去來兮辭》

　　2.內(nèi)容：

　　歸去來兮，田園將蕪胡不歸?既自以心為形役，奚惆悵而獨悲?悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。

　　乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設而常關(guān)。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。

　　歸去來兮，請息交以絕游。世與我而相違，復駕言兮焉求?悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。

　　已矣乎!寓形宇內(nèi)復幾時?曷不委心任去留?胡為乎遑遑欲何之?富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑?

　　3.基本要求：

　　(1)帶領(lǐng)學生朗讀理解第一段;

　　(2)理解作者歸隱的原因;

　　(3)體會作者不與黑暗社會同流合污、辭官歸隱的情懷。

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)導入新課

　　陶淵明的歸隱傾向，歷來被文人所稱道。對于這一點，人們?yōu)槭裁唇蚪驑返滥?辭官歸隱的價值究竟何在呢?這節(jié)課，我們就通過他直述歸隱原委的一首辭《歸去來兮辭》，來討論一下陶淵明歸隱的原因和歸隱留給我們的價值。(板書課題和作者)

　　(二)整體感知

　　1.教師范讀，學生跟讀，要求讀準字音。

　　2.結(jié)合注釋及工具書，疏通文意，并在不懂的地方做上標記。

　　3.感受本文講了一個什么故事?

　　(明確：本文作于辭官之初，敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內(nèi)心感受，表達了作者潔身自好、不同流合污的精神情操，通過描寫具體的景物和活動，創(chuàng)造出一種寧靜恬適、樂天自然的意境，寄托了他的生活理想。)

　　(三)深入研讀

　　(1)播放音頻，引導學生朗誦第一段，思考問題：

　�、偬諠撧o官歸田的原因是什么?請依據(jù)文本作答。

　　明確：田園將蕪、心為形役、已往不諫，來者可追、迷途未遠，今是昨非。

　�、趶奶諠撧o官歸田的原因中可看出他當時的心境如何?請用自己的話作答。

　　明確：自責、自悔→“田園將蕪”“心為形役”，自恕、自慰→“已往不諫，來者可追”“迷途未遠，今是昨非”。

　　(2)引導學生以小組為單位思考、討論。思考以下兩個問題：

　�、僮髡邭w家途中的迫切體現(xiàn)在哪里?

　　明確：舟遙遙、問征夫、恨晨光，尤其一個“恨”字，迫切之情，溢于言表。

　　②抵家時的欣喜體現(xiàn)在哪些語句當中?

　　明確：載欣載奔、僮仆歡迎，稚子候門，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情，多好的一幅天倫之樂圖啊!

　�、圻@一段表現(xiàn)出了作者怎樣的情懷?

　　明確：本性愛自然，討厭官場世俗，喜歡歸隱田園，表達了作者不與黑暗社會同流合污，向往田園生活的隱士情懷，也抒發(fā)了他為追求高尚的人生理想，堅定自己高潔的人生追求。淡泊明志。閑適自在的隱士情懷。

　　(四)拓展延伸

　　談談對古代歸隱現(xiàn)象的看法。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：教師總結(jié)，深化感情。(陶淵明，入仕為官是他的初衷，摒棄官場是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩酒是他的生活情趣，固窮守節(jié)是他歸隱意念，樂天知命是他人生的真悟，今天學習的《歸去來兮辭》，是了解陶淵明的隱士情懷，了解中國古代隱士文化的一個窗口。)

　　作業(yè)：以《我眼中的陶淵明》為題，寫一篇隨筆。

　　【板書設計】略

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