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第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)
1.如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn).與之相對應(yīng)的教學(xué)策略是情境教學(xué)。(錯(cuò))
2.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(對)
3.能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué).有特定的順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法.是程序教學(xué)。(對)
4.布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為教育目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。(錯(cuò))
5.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。(對)
6.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)、應(yīng)用，分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成低到高的階梯。(錯(cuò))
7.知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，其所要求的心理過程是理解。(錯(cuò))
8.分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析、對關(guān)系的分析和對組織原理的分析。(對)
9.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)內(nèi)分價(jià)值概念化和組織價(jià)值系統(tǒng)兩個(gè)水平。(對)
10.價(jià)值體系個(gè)性化內(nèi)分價(jià)值化定向和性格化兩個(gè)水平。 (錯(cuò))
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