新老交替的大學(xué)英語四、六級(jí)考試改革已基本定型， 其中最為困擾眾多考生的無非就是如何進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，尤其是分值從老題型的 20% 迅猛提升到新題型中 35% 的聽力部分。本文將就聽力部分的半年復(fù)習(xí)計(jì)劃給出一個(gè)較為詳細(xì)的闡述。
時(shí)間的分配可以由松入緊地安排，往往我們需要大約 1 至 2 個(gè)月左右的時(shí)間來對(duì)各類語音、語調(diào)、語速進(jìn)行熟悉，這對(duì)于聽力考試來說是個(gè)永恒的話題。這個(gè)階段中筆者推薦考生先對(duì)最為正統(tǒng)的英音和美音進(jìn)行訓(xùn)練。就素材而言可以使用 BBC 和 VOA ，對(duì)于聽力比較薄弱的同學(xué)而言，可以使用 VOA SPECIAL 。這個(gè)階段我們強(qiáng)調(diào)對(duì)語音、語調(diào)、發(fā)音特色的熟悉與模仿，聽力中很多單詞其實(shí)從閱讀角度而言非常之簡(jiǎn)單，但就其發(fā)音之千變?nèi)f化而言，卻著實(shí)是許多考試無法琢磨和領(lǐng)會(huì)的。以 2006 年 6 月 24 日考題中短對(duì)話第 18 題為例，其中將 madam 讀為 ma’am 發(fā)音的特色在美音中比比皆是，但卻是大多四級(jí)考生所無法理解的，這就是源于平時(shí)對(duì)美音接觸過少而產(chǎn)生的。至于英音，雖然中國(guó)考生從小接受英音教育，但真正能讀得接近英音特色的，即使是教師也鳳毛麟角。英音以其保守、高雅、含蓄與做作的統(tǒng)一顯現(xiàn)出其作為“紳士、貴婦語言”的獨(dú)到之處，卻往往因?yàn)榕c中國(guó)考生自詡的“英音”與之大相徑庭而最終難道考生無數(shù)。
該階段主要以跟讀與尋找語言感覺為主要目的。因此考生需具備原文部分，在聽的時(shí)候?qū)γ總�(gè)單詞重音、抑揚(yáng)、平仄等均能有所紀(jì)錄。在模仿時(shí)需盡可能以最原始的方式對(duì)發(fā)音進(jìn)行模仿，而切忌在大腦中先形成該單詞后再跟讀，因?yàn)檫@樣的跟讀往往是對(duì)自己錯(cuò)誤發(fā)音的強(qiáng)化，所以應(yīng)該暫時(shí)撇開自己固有的對(duì)該單詞的認(rèn)識(shí)而從“零”開始。當(dāng)對(duì)正統(tǒng)的發(fā)音能基本駕馭后，還可以使用一些慢速電影，這些素材就無須模仿了，只需要盡量去感覺該語言，將發(fā)音與單詞進(jìn)行對(duì)號(hào)入座即可。
在第一階段完成后，語音語調(diào)應(yīng)該基本能模仿各種口音隨心所欲地進(jìn)行一些閱讀，如考生可隨意選取一段材料，嘗試分別用英音和美音來進(jìn)行朗讀并錄音，之后可以自我評(píng)判自己的水平。
第二階段進(jìn)入聽力積累期，該階段將持續(xù) 2 個(gè)月左右。此時(shí)可用一些較為流行的聽說教材作為輔助材料進(jìn)行訓(xùn)練，如《走遍美國(guó)》( Family Album )、《空中美語教室》 (Classroom Studio) 等。這些材料中對(duì)話部分無疑是對(duì)生活情景的最佳分類，因此是積累對(duì)話場(chǎng)景詞匯的最佳素材，而一些短小文章性的素材則有助于段子題與聽寫的提高。以場(chǎng)景詞為例， 2006 年 6 月 24 日考題中短對(duì)話第 15 題中 dessert 與 order 兩個(gè)用餐場(chǎng)景詞匯直接將答案引至 C(at a restaurant) ;而很多考生擔(dān)心的長(zhǎng)對(duì)話部分，在 2006 年 6 月 24 日的考題第 19 題，即長(zhǎng)對(duì)話的第一題就直接給出了找工作的場(chǎng)景詞匯 resume 的提示，從而將答案引至 B ( To be interviewed for a job in the woman’s company. )。因此可以大膽地?cái)嘌�，如果沒有場(chǎng)景詞匯的支持，聽說能力的提高將注定是無米之炊，天方夜譚。
經(jīng)過兩個(gè)階段的磨練，考生已經(jīng)做到了“厚積”的工作，至于如何“薄發(fā)”，如何做到有的放矢，就看最后 2 個(gè)多月如何利用了。畢竟考生是以通過四級(jí)為目標(biāo)的，因此最后 2 個(gè)多月的時(shí)間應(yīng)回到對(duì)真題的研究。
真題的研究就素質(zhì)方面而言，應(yīng)分兩個(gè)部分進(jìn)行，一是對(duì)話部分，二是文章部分。對(duì)話部分可采用往年考題中的短對(duì)話以及 2000 年之前托福( TOEFL )中的一些長(zhǎng)對(duì)話來進(jìn)行練習(xí)。對(duì)話部分題目相對(duì)比較簡(jiǎn)單，除了考生經(jīng)常使用的做題、分析之外，要盡量做到對(duì)其中每個(gè)單詞的發(fā)音都能非常熟悉，即達(dá)到將閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽力詞匯的目的。對(duì)于這個(gè)部分，我們可采用聽、圈、讀的三步法來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。第一步聽的意思即為以自然速度播放錄音，仔細(xì)聆聽并試圖以同步的速度在大腦中形成意思反饋。如果任何一個(gè)單詞無法在下一個(gè)單詞出現(xiàn)前形成意思反饋，則需從聽力原文中將該詞圈出(即第二步的圈)，然后回到第一步繼續(xù)進(jìn)行，如此往復(fù)幾遍后能將原文中自己無法短時(shí)間反映的聽力詞匯全部標(biāo)記完畢。這兩步對(duì)于廣大考生發(fā)現(xiàn)自己的問題極為重要也極為高效，因?yàn)楹芏嗫忌l(fā)現(xiàn)聽的時(shí)候往往一片迷茫，而看著原文的時(shí)候又幾乎沒有什么閱讀生詞，所以對(duì)聽力萌生恐慌，也很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而采取類似全文跟讀等缺乏針對(duì)性且事倍功半的復(fù)習(xí)方法，導(dǎo)致最終的失敗。當(dāng)所有聽力生詞都圈出后，可對(duì)照原文來聽，尤其聽到帶圈的詞時(shí)，考生應(yīng)針對(duì)性突破，熟悉該詞語音語調(diào)，盡力模仿與體會(huì)，以此類推將各生詞逐個(gè)擊破后，對(duì)對(duì)話再進(jìn)行若干次的整體把握，主要針對(duì)句子內(nèi)部的語速調(diào)節(jié)、語調(diào)升降等進(jìn)行把握。通過這樣的針對(duì)性練習(xí)加全局把握，即可在對(duì)話部分實(shí)現(xiàn)突破，并對(duì)日后英語學(xué)習(xí)中的口語、聽力學(xué)習(xí)方法有著一定指導(dǎo)意義，且有不可估量的幫助。
對(duì)于文章類的考題，主要采用往年考題中的段子題和聽寫題的文章作為藍(lán)本，對(duì)其進(jìn)行聽寫練習(xí)。聽寫須以 20 詞左右的完整句子為單位進(jìn)行，如果句子較短，可以用 2 句一起進(jìn)行，這主要是以四級(jí)考試中對(duì)聽寫長(zhǎng)句的 10 至 23 個(gè)單詞不等為依據(jù)的。聽寫時(shí)只需盡自己全力進(jìn)行紀(jì)錄即可，一句進(jìn)行完后進(jìn)行下一句，直至段尾再回到第一句進(jìn)行第 2 遍聽寫，將第 1 遍中沒有寫全的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，如此往復(fù) 5 遍。之所以不能針對(duì)一句話反復(fù)聽寫，這也是由考試聽寫以段為單位進(jìn)行來決定的，而 5 遍之后仍無法寫出的詞，則被認(rèn)為是考生不認(rèn)識(shí)、無法聽懂或不了解其拼寫的詞匯，須逐個(gè)針對(duì)性突破。而針對(duì)聽寫相對(duì)薄弱的考生，可先進(jìn)行一些輔助練習(xí)。第一步可針對(duì) 20 個(gè)詞左右的句子進(jìn)行中文大意復(fù)述，同樣以段為單位來進(jìn)行。當(dāng)?shù)谝徊侥茌^為順利的進(jìn)行后，可進(jìn)行第二步的英語大意復(fù)述，第二步一般不需要經(jīng)過很長(zhǎng)的時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橹恍鑼⒌谝徊街械闹形姆g成英語即可。然后就可以進(jìn)行聽寫練習(xí)了，此時(shí)可先按照之前兩步的方法，每句寫下其英語大意，然后于原文對(duì)照意思上的出入，這一步訓(xùn)練了考生單詞拼寫的能力，以防考試時(shí)能知道大意，卻出現(xiàn)單詞無法拼寫的硬傷。最后可進(jìn)行完整聽寫，即盡可能地按照原文原詞進(jìn)行聽寫，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的全面把握。真正考試過程中，每句話考生只要寫出大意就能得分，但就單詞聽寫部分而言，嚴(yán)格要求與原文單詞一致，因此最后一步的聽寫練習(xí)也同樣至關(guān)重要。
考生最后 2 個(gè)月的復(fù)習(xí)，每天以 10 個(gè)短對(duì)話、 2 個(gè)長(zhǎng)對(duì)話或 3 篇文章為一個(gè)單元，這樣的設(shè)置比較符合四級(jí)考試的安排要求，也比較勞逸結(jié)合。
最后兩個(gè)月中考生也應(yīng)通過做題，注意一些技巧的積累。畢竟作為考試本身，與素質(zhì)提高還是有一定差異存在，因此技巧的理解也是通過考試的利器之一。
因?yàn)殡S著考試的不斷進(jìn)行，技巧也在不斷地更新，因此歷年每次考試都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，不應(yīng)以抽樣的方式進(jìn)行。以 2006 年 6 月 24 日的真題為例，短對(duì)話中開始考察段子題特色，即短對(duì)話向段子題開始靠攏，以總分結(jié)構(gòu)出現(xiàn)一些回答性句式，以次考察考生對(duì)總起部分的把握，如該次考題短對(duì)話第一題：
M: What was it like working with those young stars?
W: It was a great group. I always got mad that people said that we didn’t get along just because we are girls. There was never a fight. We had a great time。
Q: What does the woman mean?
女性回答明顯具有這幾年短對(duì)話無限變長(zhǎng)的特點(diǎn)，但其核心為最前面一個(gè) 5 詞短句，而后半部分均為詳細(xì)描述部分，而考點(diǎn)恰恰就在其前半部分。類似的考題還有該次考試中短對(duì)話第 16 題。
而正如筆者在 《從2005年6月四級(jí)聽力考題看聽力考試發(fā)展變化的趨勢(shì)》一文 中提到的， 具體化依然是現(xiàn)在考試的一個(gè)必然趨勢(shì)，本次考試的第 15 題在提及食物時(shí)沒有直接用 food 這樣通俗易懂的詞匯，取而代之的則是 steak (牛排)、 French fries (薯?xiàng)l)之類日常生活中常常涉及到但考生又不太注意的具體食物。
場(chǎng)景詞依然在考試中扮演著舉足輕重的作用，如該次考試的 15 題中的 dessert 就能指向用餐場(chǎng)景，而長(zhǎng)對(duì)話地 19 題的解題也完全依賴于對(duì)文章首回合對(duì)話中 resume (簡(jiǎn)歷)一詞的把握，而該詞正是 2005 年 12 月第 10 題短對(duì)話中的題眼所在。
18 題短對(duì)話中的 ma’am ( =madam )一詞的縮略讀音，以及 13 題中男性的反問式表達(dá)也都是老題中耳熟能詳?shù)慕忸}技巧與考察特征。
所以在總結(jié)已有老題的技巧的基礎(chǔ)上，完善每年新技巧的更新是應(yīng)對(duì)每次四級(jí)考試的不二法門。當(dāng)然所謂完善也包括發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面尚存在問題，并按照真題積累階段所講述的對(duì)應(yīng)方法進(jìn)行針對(duì)性突破的過程。
考前最后一周利用已有的新四級(jí)樣題、以及 2006 年 6 月 24 日后的考題 來進(jìn)行一個(gè)時(shí)間上的模擬至關(guān)重要，以免在考試中出現(xiàn)為了實(shí)現(xiàn)正確率而大大降低效率的情況出現(xiàn)，因此時(shí)間的把握也是考試成功的關(guān)鍵。
當(dāng)然，在整個(gè)復(fù)習(xí)迎考過程中，也應(yīng)注意勞逸結(jié)合，因個(gè)人的身體狀況、各科優(yōu)劣程度而作出符合自身的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而最優(yōu)化地分配利用時(shí)間，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)收效最大化目標(biāo)，順利通過新四級(jí)考試，取得優(yōu)異成績(jī)。
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