深度評論：提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量兩大注意

　　我國博士研究生，至少是理工類博士生的科研能力訓練普遍不足。這里面有研究生培養(yǎng)理念與機制的問題。

　　改革開放以來，我國各行各業(yè)、各個領域都先后不同程度引進了新的機制。但是博士研究生教育變化不大，與科學研究不完全相關(guān)，仍然是自上而下下達博士招生指標，高校將指標分配給指導教師。在某種角度上可以說，博士招生指標是國家給博士指導教師無償使用的資源。傳統(tǒng)觀念認為，既然取得了博士生指導教師資格，就理所當然獲得博士招生指標和教學資源，至于博士生培養(yǎng)費用誰出與指導教師無關(guān)。這實際上是將博士研究生與本科生等同，而忽略了博士生是“準科研人員”的特殊角色。博士生指導教師應該是一種基本資格，是必要條件而不是充分條件，能否招生還取決于指導教師能否爭取到科研課題，包括經(jīng)費是否充足。國內(nèi)不少博士生指導教師根本沒有高水平研究課題和必要科研經(jīng)費，甚至干脆沒有課題和經(jīng)費也可以招生。這樣就造成博士生培養(yǎng)與實際的科學研究脫節(jié)，很難做到博士生科研能力的提高，至少在理工領域是這樣。

　　指導教師無課題無經(jīng)費還導致博士生無法得到科研補貼，只能依靠微薄的普通獎學金(即國家生活補貼)生活。目前我國不少高校對博士生的補貼仍執(zhí)行1994年的標準，每月280元，還不如社會低保標準。一些已婚博士生有家有口，生活都難以維持，何談安心學術(shù)？

　　從教育部直屬高校研究生參與研究與發(fā)展課題統(tǒng)計情況來看：參與科學研究與發(fā)展課題(基礎研究、應用研究、試驗發(fā)展)的研究生只占在校研究生總數(shù)的20%左右，參與科技服務課題(研究與發(fā)展成果應用、其他科技服務)的研究生占總數(shù)的比例更低于10%。我國博士研究生科研能力訓練的程度普遍不足。從博士生在讀期間在自然(《Nature》)、科學(《Science》)等頂尖級學術(shù)雜志上發(fā)表論文的數(shù)量來看，我國博士生的科研創(chuàng)新能力與美國相比有較大差距。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)(1999-2002年)顯示，哈佛大學在讀博士生四年內(nèi)在自然(《Nature》)上發(fā)表的論文為203篇、科學(《Science》)上發(fā)表的論文為184篇，而我國最有名的大學在讀博士生同期在這些雜志發(fā)表的論文屈指可數(shù)，聊勝于無。

　　與科學研究緊密結(jié)合是美國博士研究生教育的重要特征，其基本運作模式是：指導教師先通過競爭申請研究項目和經(jīng)費，再根據(jù)項目的大小和經(jīng)費的多少向?qū)W校提出招收博士生的數(shù)量，并向?qū)W校交付相應數(shù)額的培養(yǎng)費用。博士生的培養(yǎng)費用來自指導教師的科研項目，所以指導教師對博士生的要求也很苛刻，這樣在“做真題”的研究過程中博士生科研創(chuàng)新能力得到很大提高。這種情況在國內(nèi)常被指為“給老板打工”，多有詬病。如果博士生自籌培養(yǎng)經(jīng)費不需要指導教師的項目支持，一般來說，指導教師對博士生也不會太“為難”，效果如何呢？未必就好！美國有專項調(diào)查顯示，很多博士生獲得連續(xù)四年的全額獎學金，不需要從導師的科研項目中獲得經(jīng)費資助，并不能產(chǎn)生良好的培養(yǎng)效果，這些博士生沒能獲得足夠的訓練，科研成果也不多。當然如果指導教師沒能申請到項目和經(jīng)費，無法支付培養(yǎng)費用，有水平也無法招收博士生。美國高校這種科研項目——經(jīng)費支持——博士生培養(yǎng)“三連貫”的模式在自然科學領域體現(xiàn)得尤為明顯。美國國家科學基金會對博士學位獲得者的調(diào)查表明，理工科博士生完成學業(yè)，60%以上的資助來自指導教師的科研經(jīng)費。目前我國高校條件逐步成熟，應轉(zhuǎn)變觀念，開始推進研究生培養(yǎng)機制改革，讓博士生的培養(yǎng)與科學研究掛鉤，調(diào)整導師與研究生的關(guān)系，使研究生的科研素質(zhì)經(jīng)過培養(yǎng)，真正得到提高。