2014江蘇公務(wù)員《公共基礎(chǔ)知識(shí)》B類考前沖刺題1

　　六、材料處理題(本大題為主觀題，共25分)

　　6161-62材料1

　　2009年，錢學(xué)森去世，這位知名科學(xué)家留下的“錢學(xué)森之問(wèn)”揪住了中國(guó)人的痛神經(jīng);2011年，喬布斯去世，亦在中國(guó)人中引發(fā)關(guān)注的熱潮。前者揭開(kāi)了國(guó)人渴求新的科學(xué)大師的序幕，后者則將這種渴求具體化為一個(gè)疑問(wèn)——中國(guó)的“喬布斯”在哪兒?

　　上述疑問(wèn)引發(fā)了教育界的深思，有人提出中國(guó)教育模式存在缺陷，難以培養(yǎng)出杰出人才。對(duì)此，教科文衛(wèi)委員會(huì)委員、原教育部副部長(zhǎng)吳啟迪回應(yīng)道，“一味把板子打在學(xué)校上是不對(duì)的。”昊啟迪回憶道，她曾經(jīng)詢問(wèn)一家外企老總：“有人說(shuō)中國(guó)大學(xué)生質(zhì)量很差，真是這樣嗎?”對(duì)方感到很詫異，“我們這里的中國(guó)大學(xué)生都很不錯(cuò)�！彪S后，她又詢問(wèn)了這家公司的大學(xué)生：“在這家公司里，你覺(jué)得自己和來(lái)自其他國(guó)家的大學(xué)生有差異嗎?”大學(xué)生們也給予了否定。

　　如今不少孩子被送到學(xué)校后，老師就發(fā)現(xiàn)他們流失了該有的想象力和創(chuàng)造力，這恰恰是由于早期的家庭教育將孩子天性扼殺了。從三四歲甚至更早，父母?jìng)儽汩_(kāi)始命令孩子們學(xué)漢字、念唐詩(shī)、背宋詞、練算術(shù)，而不去顧及孩子愛(ài)玩的天性，一味地學(xué)死知識(shí)，一味地命令式教育，將孩子的自尊心、自信·心、堅(jiān)持性和創(chuàng)新能力等非智力因素拋之腦后。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，許多父母對(duì)孩子采取“寓教于樂(lè)”的教育方式，讓孩子在既有趣又有益的玩�；顒�(dòng)中培養(yǎng)興趣、學(xué)習(xí)知識(shí)。吳啟迪建議，老師、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)多多鼓勵(lì)孩子開(kāi)展奇思妙想，不要一味責(zé)備，從而扼殺了他們創(chuàng)新的積極性。

　　材料2

　　上海和北京的一些中學(xué)，已經(jīng)率先開(kāi)展了培養(yǎng)杰出創(chuàng)新人才的實(shí)驗(yàn)，突破了常規(guī)的教育體系，從學(xué)生的選取、培養(yǎng)模式、大學(xué)與中學(xué)銜接培養(yǎng)等許多方面有新的舉措，彌補(bǔ)了現(xiàn)行教育體制在杰出創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的嚴(yán)重缺陷，所培養(yǎng)出來(lái)的一些優(yōu)秀學(xué)生，已經(jīng)在不同的領(lǐng)域嶄露頭角。但這種改革和實(shí)踐，對(duì)于我國(guó)整體杰出創(chuàng)新人才需求而言，依然是微不足道不成氣候。而且十分遺憾的是，這樣難能可貴的探索和實(shí)踐，由于沒(méi)有突破現(xiàn)有教育體制和中高考制度，杰出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革也難以有大的作為，有的甚至半途而廢。如果不建立杰出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國(guó)家體系，中國(guó)的杰出創(chuàng)新人才培養(yǎng)形勢(shì)也難以有真正改變。

　　材料3

　　2012年7月15日，全國(guó)青少年高�？茖W(xué)營(yíng)上�？茖W(xué)營(yíng)活動(dòng)在上海交大正式拉開(kāi)帷幕。科學(xué)營(yíng)活動(dòng)是由中國(guó)科協(xié)、教育部共同主辦的，在包括新疆兵團(tuán)在內(nèi)的全國(guó)34個(gè)省市地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)。名師齊聚，優(yōu)秀學(xué)生也是濟(jì)濟(jì)。根據(jù)中國(guó)科協(xié)發(fā)布的《2012年全國(guó)青少年高�？茖W(xué)營(yíng)試點(diǎn)活動(dòng)工作方案》，選拔的學(xué)生要么是有一定的科技特長(zhǎng)，要么是在創(chuàng)新大賽、科技大賽中獲過(guò)獎(jiǎng)。在參加北京、上�？茖W(xué)營(yíng)的推薦營(yíng)員中，基本上每個(gè)學(xué)生都自帶有學(xué)科研究項(xiàng)目，并會(huì)有導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)設(shè)專家科普?qǐng)?bào)告、開(kāi)放高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)展探究型學(xué)習(xí)以及高校校園文化等活動(dòng)，為大中學(xué)生獻(xiàn)上暑期科學(xué)人文大餐。

　　復(fù)旦方面表示，這將是一種實(shí)景式的開(kāi)放，不僅僅是帶領(lǐng)這些大中學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施，本校的師生還將正常地使用這些設(shè)施開(kāi)展科研活動(dòng)，這將使?fàn)I員們了解到科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程，甚至還將有機(jī)會(huì)親身參與體驗(yàn)。例如，在標(biāo)本館，復(fù)旦的老師就將為營(yíng)員們?cè)敿?xì)講解生物標(biāo)本的制作過(guò)程，并請(qǐng)部分同學(xué)親身體驗(yàn)。

　　復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸防表示，促進(jìn)一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源向青少年開(kāi)放，有助于培養(yǎng)我國(guó)青少年學(xué)生對(duì)科學(xué)和學(xué)術(shù)的興趣，吸引更多的優(yōu)秀青少年有志于在未來(lái)從事科學(xué)研究，為國(guó)家的自主創(chuàng)新戰(zhàn)略夯實(shí)廣大潛在的青少年基礎(chǔ)。

　　材料4

　　自2009年獲批“上�；�礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”后，楊浦區(qū)推出了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新舉措，倡導(dǎo)優(yōu)秀中學(xué)生進(jìn)入院士團(tuán)隊(duì)做課題，建立早期人才培養(yǎng)基地，在高中階段即開(kāi)始培養(yǎng)創(chuàng)新人才，將培養(yǎng)時(shí)間線延長(zhǎng)，試圖探索小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，依托高校走出一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新之路。該區(qū)教育局局長(zhǎng)邵志勇表示，“創(chuàng)新教育不是針對(duì)少數(shù)尖子生，而是著眼于全體學(xué)生終身的創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí)踐能力培養(yǎng)。”從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是區(qū)域教育轉(zhuǎn)型的新要求，楊浦盤活區(qū)域教育資源，正在探索大中小學(xué)縱向銜接、基礎(chǔ)與高等教育資源共享的格局。

　　上海交大張杰校長(zhǎng)也指出，“人類最深邃的思考常來(lái)自大學(xué)，但這種思考方式的養(yǎng)成往往來(lái)自更年輕的時(shí)候�！笨茖W(xué)營(yíng)活動(dòng)仍將繼續(xù)舉辦下去。中國(guó)高校正在努力探尋的正是社會(huì)各界所期望的“新一代的錢學(xué)森”和“中國(guó)的喬布斯”，讓更多學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)也是造福國(guó)家的千秋大計(jì)。但正如楊浦區(qū)教育局局長(zhǎng)邵志勇所言，教育的滯后效應(yīng)，使人不敢輕言創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的成效。不過(guò)，我們也許可以從兩個(gè)維度觀察和考量一些變化。一是創(chuàng)新試驗(yàn)應(yīng)該可以從積極的層面回應(yīng)減負(fù)增效問(wèn)題，創(chuàng)新試驗(yàn)既在做加法，更在做減法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，減輕不必要的過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān);二是創(chuàng)新試驗(yàn)應(yīng)該可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。

　　請(qǐng)結(jié)合材料，分析我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題。(5分)

　　參考答案:請(qǐng)參考解析

　　解析:第一，早期家庭教育的欠缺。命令式的家長(zhǎng)教育，過(guò)分溺愛(ài)，經(jīng)常的責(zé)備、體罰，忽視對(duì)孩子興趣愛(ài)好、意志力的培養(yǎng)，嚴(yán)重扼殺了孩子的奇思妙想。

　　第二，應(yīng)試教育的弊端。學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，以成績(jī)好壞評(píng)價(jià)優(yōu)劣，重視理論知識(shí)和死記硬背，忽視動(dòng)手能力和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，嚴(yán)重束縛了中學(xué)生的視野和創(chuàng)新能力。

　　第三，大學(xué)與中學(xué)教育銜接不夠。在學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上差距較大，缺少連貫性，加之學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致“入錯(cuò)行”，嚴(yán)重挫傷了他們創(chuàng)造的積極性。

　　62針對(duì)當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。(15分)

　　參考答案:請(qǐng)參考解析

　　解析:第一，優(yōu)化家庭教育。尊重孩子的主觀愿望和性格特征，采取“寓教于樂(lè)”的教育方式，讓孩子在玩�；顒�(dòng)中培養(yǎng)興趣、學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)孩子勇于嘗試新鮮的事物，激發(fā)孩子的創(chuàng)新潛力。

　　第二，改革教育體制。打破高考“指揮棒”的束縛，改變?cè)�有的教育理念、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)方式和選拔方式，真正做到素質(zhì)教育。

　　第三，依托高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才。定期開(kāi)展科學(xué)營(yíng)活動(dòng)，讓優(yōu)秀中學(xué)生參與大學(xué)導(dǎo)師課題研究，由高校導(dǎo)師對(duì)他們進(jìn)行科研項(xiàng)目指導(dǎo)，讓孩子較早地接受正規(guī)化的科研訓(xùn)練，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;建立人才培養(yǎng)基地，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)延伸到中學(xué)階段，探索出大中小學(xué)的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制。

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