2013幼兒《保教知識(shí)與能力》7.1教育評(píng)價(jià)目的與方法

　　第七章 教育評(píng)價(jià)

　　第一節(jié) 幼兒園教育評(píng)價(jià)的目的與方法

　　對(duì)教育評(píng)價(jià)的理解和界定，是教育評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐需要解決的一個(gè)基本問(wèn)題。教育評(píng)價(jià)概念的理解將決定著教育評(píng)價(jià)知識(shí)體系的建構(gòu)，對(duì)教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。自古以來(lái)，人們嘗試著從不同的角度去認(rèn)識(shí)和定義教育評(píng)價(jià)，但基本核心都離不開(kāi)這樣幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：收集信息、判斷、改進(jìn)教育活動(dòng)。因此，可以認(rèn)為：教育評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析信息，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷，以促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。

　　一、評(píng)價(jià)目的——為什么評(píng)

　　一般來(lái)說(shuō).課程評(píng)價(jià)的目的可以分為以下兩種。 第一種，研究、完善和發(fā)展課程

　　以研究、完善和發(fā)展課程為目的的課程評(píng)價(jià)，要求在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。即提出“為什么”，并嘗試做出解釋。它強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性、調(diào)整性、促進(jìn)性。這種評(píng)價(jià)過(guò)程既是研究過(guò)程的結(jié)果，不僅能發(fā)展和完善舊課程、開(kāi)發(fā)新課程，而且會(huì)使評(píng)價(jià)者自身的專(zhuān)業(yè)文化水平得到發(fā)展和提高。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)者在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷加深對(duì)課程問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，形成新思想.積累新的課程經(jīng)驗(yàn)。

　　第二種，管理課程

　　以管理課程為目的的評(píng)價(jià)，一般以選擇、推廣課程與鑒定學(xué)前教育質(zhì)量為其主要功能。

　　選擇、推廣一種課程模式，需要通過(guò)對(duì)課程方案進(jìn)行理性分析，或者對(duì)其實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)定。對(duì)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、使用范圍等做出價(jià)值判斷，然后才決定是否可以采用，是否值得推廣，如果確定推廣，

　　那么還要指出推廣中應(yīng)注意的問(wèn)題，無(wú)論對(duì)國(guó)內(nèi)流行的課程，還是對(duì)從國(guó)外引進(jìn)的課程，都需要做出這種鑒別，然后決定取舍。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)也可作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分級(jí)分類(lèi)驗(yàn)收工作的一個(gè)鑒定手段，當(dāng)然其目的主要服務(wù)于對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理、鑒定方面。

　　事實(shí)上，當(dāng)以課程研究人員和教師作為課程評(píng)價(jià)主體時(shí)，課程評(píng)價(jià)的目的就會(huì)指向改進(jìn)、完善、開(kāi)發(fā)、發(fā)展課程上面;當(dāng)以教育行政和管理人員作為課程評(píng)價(jià)主體時(shí)，課程評(píng)價(jià)的目的就會(huì)指向鑒別、選擇、推廣、管理課程上面。不過(guò)，從課程研究的角度上來(lái)說(shuō)，尤其是課程評(píng)價(jià)教師在選擇各種版本的教材和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，甚至在參考本園傳統(tǒng)的教育計(jì)劃和教案時(shí)，也需要進(jìn)行高質(zhì)量的鑒別。

　　二、評(píng)價(jià)內(nèi)容——評(píng)什么

　　課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括：課程方案、課程方案的實(shí)施過(guò)程與課程方案的最后效果三個(gè)部分。

　　(一)課程方案評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)學(xué)前教育課程方案，主要要了解兩個(gè)方面內(nèi)容：第一，方案以及方案中的各個(gè)要素、部分是否依據(jù)了科學(xué)的原理、原則，是否以先進(jìn)的課程理論為指導(dǎo);第二，課程結(jié)構(gòu)是否合理，各要素之間是否具有較高的內(nèi)部一致性，是否符合原先的指導(dǎo)思想。值得注意的是，我們所說(shuō)的學(xué)前教育課程方案的范圍很寬泛，大到課程的整體規(guī)劃。小到具體的一個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

　　(二)課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)課程方案實(shí)施過(guò)程，了解的內(nèi)容就比較多，包括：

　　1.兒童在教育活動(dòng)中的反應(yīng)，指主動(dòng)性、參與程度、情緒表現(xiàn)等

　　2.教師的教育態(tài)度和行為，指對(duì)兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機(jī)制和技巧等

　　3.教師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量

　　在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里，師幼互動(dòng)貫穿于兒童一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育過(guò)程中，無(wú)論是抽象的教育目標(biāo)、教育原則，還是直觀的教育方案、教育內(nèi)容，無(wú)不是借助于連續(xù)不斷的師幼互動(dòng)而逐漸實(shí)現(xiàn)的。教師成為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者相引導(dǎo)者，積極的教師與兒童的互動(dòng)，將能促進(jìn)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為的建構(gòu)。教師發(fā)起的互動(dòng)行為中，總體以不帶鮮明色彩的中性行為為主。對(duì)兒童表現(xiàn)出的負(fù)面性行為會(huì)抑制兒童的互動(dòng)進(jìn)一步深入，對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生消極影響，大大降低了教師與兒童互動(dòng)的質(zhì)量。優(yōu)秀教師能對(duì)兒童的互動(dòng)行為保持高度關(guān)注，并給予積極回應(yīng)，注重對(duì)兒童的肯定，且適時(shí)參與到兒童的活動(dòng)中，有效牽引教師與兒童互動(dòng)良性循環(huán)過(guò)程。

　　4.兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用等

　　新《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境是學(xué)前教育課程實(shí)施中不可忽視的重要組成部分，它能通過(guò)斑斕的色彩、具體的形象、合理的布局隨時(shí)隨地影響著兒童，通過(guò)情感交融與互動(dòng)，每時(shí)每刻都在兒童教育中發(fā)揮著隱性的教育價(jià)值。如，評(píng)價(jià)教師是否創(chuàng)設(shè)快樂(lè)體驗(yàn)的環(huán)境——是否讓孩子有自主活動(dòng)的時(shí)空、感受理解與關(guān)懷、獲得安全與滿足、成功與自信：是否創(chuàng)設(shè)豐富多元的環(huán)境——玩具與材料是否數(shù)量充足、種類(lèi)多樣，能夠蘊(yùn)涵豐富的信息與多元價(jià)值：是否創(chuàng)設(shè)有趣可選的環(huán)境——是否符合孩子年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的，可以根據(jù)自己的需要選擇活動(dòng)工具、材料、方法、伙伴;是否創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的環(huán)境——有無(wú)根據(jù)需要設(shè)置問(wèn)題情境，提高活動(dòng)難度，通過(guò)自己的努力突破難度，解決問(wèn)題，挑戰(zhàn)自我;是否創(chuàng)設(shè)對(duì)話互動(dòng)的環(huán)境——是否能引導(dǎo)兒童大膽操作、詢(xún)問(wèn)探究。伴隨孩子的活動(dòng)能夠再現(xiàn)師幼間近距離對(duì)話的。再現(xiàn)師幼主題探索的軌跡：是否更新和發(fā)展環(huán)境——是否根據(jù)活動(dòng)的主題、孩子的興趣、關(guān)注的熱點(diǎn)，及時(shí)添加、更換、動(dòng)態(tài)改變發(fā)展的環(huán)境：是否創(chuàng)設(shè)富有特色的環(huán)境——是否創(chuàng)設(shè)與學(xué)前教育課程追求相匹配，具有學(xué)前教育課程特色的園所環(huán)境。

　　通過(guò)對(duì)課程方案實(shí)施的評(píng)價(jià)，我們一方面可以獲得課程方案對(duì)兒童適宜性的信息，另一方面可以了解影響課程方案效果的因素。

　　(三)課程效果評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)課程方案效果，一般是通過(guò)對(duì)兒童的發(fā)展評(píng)價(jià)來(lái)確定的。包括：評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r;發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度;產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果;了解教師發(fā)生了哪些變化。有怎樣的提高等。

　　三、評(píng)價(jià)類(lèi)型與方法——怎樣評(píng)

　　(一)評(píng)價(jià)類(lèi)型

　　目前經(jīng)常使用的課程評(píng)價(jià)類(lèi)型有：

　　按評(píng)價(jià)的參照點(diǎn)來(lái)分，有相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是根據(jù)兒童在集體里占據(jù)的相對(duì)位置進(jìn)行評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)達(dá)成度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)該兒童的各種能力的前后比較。掌握其進(jìn)步的情況。

　　按評(píng)價(jià)的功能來(lái)分有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)就是確定兒童在接受教育前的“準(zhǔn)備程度”;形成性評(píng)價(jià)是確定兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生了什么，確定教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)程度：終結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程實(shí)施一個(gè)階段之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)定達(dá)到的程度。以上評(píng)價(jià)方式各有利弊。應(yīng)配合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　課程評(píng)價(jià)主體的多元化是當(dāng)今課程評(píng)價(jià)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。評(píng)價(jià)中實(shí)施多元主體的評(píng)價(jià)是很有必要的。教師作為課程的直接實(shí)施者是課程評(píng)價(jià)的主體之一，這是沒(méi)有爭(zhēng)議的。家長(zhǎng)作為教師的合作者和教育的促進(jìn)者，也應(yīng)當(dāng)參與課程的評(píng)價(jià)，而兒童作為課程系統(tǒng)的三大主體之一，也是課程實(shí)施的參與者，因此也應(yīng)當(dāng)擁有課程決策和評(píng)價(jià)的權(quán)利，而且，兒童的自我評(píng)價(jià)可以讓兒童意識(shí)到自己的成長(zhǎng)、進(jìn)步過(guò)程，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情、興趣和信心，促進(jìn)其對(duì)今后的生活學(xué)習(xí)活動(dòng)更加投入。因此教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與兒童自我評(píng)價(jià)要相結(jié)合。

　　(二)評(píng)價(jià)方法

　　評(píng)價(jià)應(yīng)該自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行，應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)目的與內(nèi)容，綜合采用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、作品分析、調(diào)查、檔案分析等多種方法。

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