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　　一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共20小題。每小題2分。共40分)

　　1.教育心理學(xué)的研究對象主要是(　)。

　　A.學(xué)生心理過程及其規(guī)律

　　B.學(xué)生情緒人格及其規(guī)律

　　C.學(xué)生生理現(xiàn)象及其規(guī)律

　　D.學(xué)與教的基本心理規(guī)律

　　2.小學(xué)生在細(xì)心閱讀時(shí)，經(jīng)常用紅色筆畫重點(diǎn)線，這是利用了知覺的哪一種基本特性?(　)

　　A.選擇性

　　B.理解性

　　C.整體性

　　D.恒常性

　　3.小學(xué)生在學(xué)習(xí)較長時(shí)間后，發(fā)覺開始部分和最后部分記憶效果好，中間部分遺忘較多。這是受下列哪種因素的干擾?(　)

　　A.消退和干擾抑制

　　B.倒攝和干擾抑制

　　C.前攝和消退抑制

　　D.前攝和倒攝抑制

　　4.注意的兩種最基本的特性是(　)。

　　A.指向性與選擇性

　　B.指向性與集中性

　　C.指向性與分散性

　　D.集中性與緊張性

　　5.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性(　)。

　　A.并不重要的時(shí)期

　　B.非常重要的奠基時(shí)期

　　C.沒有效果的時(shí)期

　　D.最不會受外界影響的時(shí)期

　　6.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為(　)。

　　A.需要

　　B.動機(jī)

　　C.強(qiáng)化

　　D.誘因

　　7.經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表是(　)。

　　A.賈德

　　B.桑代克

　　C.布魯納

　　D.、奧蘇伯爾

　　8.下面四個(gè)成語或俗語中哪一句是典型的正遷移現(xiàn)象?(　)

　　A.舉一反三

　　B.聰明過人

　　C.思維敏捷

　　D.物以類聚

　　9.成就動機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī)(　)。

　　A.高

　　B.低

　　C.與避免失敗者一樣

　　D.與學(xué)習(xí)無關(guān)

　　10.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是(　)。

　　A.道德認(rèn)識

　　B.道德意志

　　C.道德行為

　　D.道德情感

　　11 0對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般稱為(　)。

　　A.學(xué)習(xí)自覺性

　　B.元認(rèn)知策略

　　C.智力技能

　　D.自我意識

　　12.“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于(　)。

　　A.內(nèi)部的可控因素

　　B.內(nèi)部的不可控因素

　　C.外部的可控因素

　　D.外部的不可控因素

　　13.閱讀技能是一種(　)。

　　A.操作技能

　　B.運(yùn)動技能

　　C.心智技能

　　D.學(xué)習(xí)技能

　　14.預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為(　)。

　　A.學(xué)習(xí)目的

　　B.教學(xué)目的

　　C.學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　D.教學(xué)目標(biāo)

　　15.對知識最好的復(fù)習(xí)方法是(　)。

　　A.有意識記

　　B.多種感官參與

　　C.在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識

　　D.畫線

　　16.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為(　)。

　　A.群體氣氛

　　B.群體壓力

　　C.群體凝聚力

　　D.群體規(guī)范

　　17.課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為(　)。

　　A.課堂規(guī)范

　　B.課堂氣氛

　　C.課堂管理

　　D.課堂紀(jì)律

　　18.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科(　)。

　　A.隨機(jī)安排

　　B.分類安排

　　C.集中安排

　　D.交錯(cuò)安排

　　19.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張(　)。

　　A.探究法

　　B.班級授課制

　　C.發(fā)現(xiàn)法

　　D.討論法

　　20.在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是(　)。

　　A.集體觀念

　　B.從眾

　　C.服從大局

　　D.群體凝聚

　　二、填空題(請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無分。本大題共5小題。每小題2分.共10分)

　　21.小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學(xué)教學(xué)必須貫徹_____教學(xué)原則的依據(jù)。

　　22.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的主要代表流派有桑代克的_____和斯金納的_____。

　　23.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和_____的需要。

　　24.美國_____等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。

　　25.______是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接的強(qiáng)化方式。

　　三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)

　　26.良好態(tài)度與品德常用的培養(yǎng)方法主要有哪些?

　　27.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征。

　　28.簡述能力與知識、技能的關(guān)系。

　　29.合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備哪五個(gè)特征?

　　30.簡述教師成長與發(fā)展的途徑。

　　31.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際并運(yùn)用有關(guān)動機(jī)理論，分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.D【解析】教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

　　2.A【解析】人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣。在某一瞬間，人不可能對眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時(shí)把其他事物作為知覺背景，這就是知覺的選擇性。分化對象和背景的選擇性是知覺最基本的特性，背景往往襯托著、彌漫著、擴(kuò)展著，對象往往輪廓分明、結(jié)構(gòu)完整。

　　3.A【解析】一般認(rèn)為，瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步消退;長時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是因?yàn)橄群蟛牧系母蓴_，是由于神經(jīng)過程的負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律而產(chǎn)生的抑制的結(jié)果。

　　4.B.【解析】注意的指向性是指心理活動從眾多的事物中選擇出要反映的對象。注意的集中性是指心理活動在選擇對象的同時(shí)，對別的事物的影響加以抑制而不予理會，以保證對所選對象做出清晰的反映。

　　5.B【解析】所謂個(gè)性就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個(gè)性又是在個(gè)體生活過程中逐漸形成的，它在很大程度上受社會文化、教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的塑造。特別是兒童在小學(xué)階段，第一次脫離父母進(jìn)入集體生活，這時(shí)是形成個(gè)性非常關(guān)鍵的時(shí)期。

　　6.D【解析】誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

　　7.A【解析】賈德是經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表。

　　8.A【解析】正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到的積極促進(jìn)作用。

　　9.B【解析】成就動機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī)相對比較低。

　　10.D【解析】品德心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識、道德意志、道德情感和道德行為組成，其中最具有動力色彩的是道德情感。

　　11.B【解析】對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般稱為元認(rèn)知策略。

　　12.D【解析】運(yùn)氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。

　　13.C【解析】閱讀技能是一種心智技能。

　　14.D【解析】教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　15.C【解析】在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識是復(fù)習(xí)知識的最好方法。

　　16.D【解析】群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。

　　17.B【解析】課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。

　　18.D【解析】編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排。

　　19.C【解析】認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張發(fā)現(xiàn)法。

　　20.B【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為稱為從眾。

　　二、填空題

　　21.直觀性22.嘗試一錯(cuò)誤說，操作性條件反射說23.自我實(shí)現(xiàn)24.斯金納 25.替代性強(qiáng)化

　　三、簡答題

　　26.【答案要點(diǎn)】(1)有效的說服;

　　(2)樹立良好的榜樣;

　　(3)利用群體約定;

　　(4)價(jià)值辨析;

　　(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

　　27.【答案要點(diǎn)】小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征有：

　　(1)直觀操作性：通過實(shí)物、模型及其形象性的語言直接感知和對學(xué)習(xí)材料的直接操作而獲得知識經(jīng)驗(yàn)。

　　(2)指導(dǎo)模范性：學(xué)習(xí)活動是在教師的指導(dǎo)下，通過模仿教師的教授活動及其他同學(xué)的活動而獲得知識經(jīng)驗(yàn)。

　　(3)基礎(chǔ)再現(xiàn)性：學(xué)習(xí)是以獲得和再現(xiàn)基礎(chǔ)知識，形成規(guī)范的行為，內(nèi)化基本生活態(tài)度為目的，而不是為掌握前沿領(lǐng)域知識或發(fā)明創(chuàng)造。

　　28.【答案要點(diǎn)】(1)能力與知識、技能的聯(lián)系：

　�、僦R、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展;

　　②能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

　　(2)能力與知識、技能的區(qū)別：

　�、僦R是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括;

　�、谥R、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

　　29.【答案要點(diǎn)】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且也是發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。

　　合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征;(1)分工合作。是指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。(2)密切配合。是指將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人，以便發(fā)揮分工合作的效能。(3)各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭，轉(zhuǎn)而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就.因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成就評價(jià)是以團(tuán)體為單位的。(4)社會互動。合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼此支持。(5)團(tuán)體歷程。是指由團(tuán)體活動來達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。這些團(tuán)體活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。

　　30.【答案要點(diǎn)】教師成長與發(fā)展的途徑有：

　　(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。

　　(2)開展微格教學(xué)訓(xùn)練。

　　(3)進(jìn)行專門的教學(xué)訓(xùn)練。

　　(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　四、論述題

　　31.【答案要點(diǎn)】動機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

　　(1)動機(jī)強(qiáng)化理論的提出者是行為主義學(xué)習(xí)理論家斯金納，他認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償，受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為重復(fù)率要高。但是該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

　　(2)個(gè)體動機(jī)的行為，一部分是先天性的，一部分是通過培養(yǎng)獲得的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)可以有以下途徑：

　　①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師把學(xué)生帶到問題情境中，使學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中知道所要學(xué)的新知識，提供了良好的外部刺激和學(xué)習(xí)樂趣。

　�、诟鶕�(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。要做到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)、具體，并給予適當(dāng)?shù)亩淘u以鼓舞學(xué)生的信心。

　�、鄢浞掷梅答佇畔ⅲ咨七M(jìn)行獎(jiǎng)懲�？隙ǖ脑u價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能使學(xué)生再接再厲，批評也能使學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤，避免再次犯錯(cuò)。

　�、苷_指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。通過學(xué)生結(jié)果的歸因會對以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。只有針對不同的情況、不同的目標(biāo)、不同的個(gè)體，綜合運(yùn)用各種方式，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

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