2013教師資格教育心理學(xué)考點(diǎn)：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　第五章　大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)

　　第一種分法：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：值人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足在活動(dòng)之內(nèi)，不再活動(dòng)之外。外部動(dòng)機(jī)，是人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足不再活動(dòng)之內(nèi)而在活動(dòng)之外。

　　第二種分法：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

　　認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，積極系統(tǒng)的闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。

　　自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)的地位的需要。

　　附屬內(nèi)驅(qū)力：是一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。產(chǎn)生這宗動(dòng)機(jī)有三個(gè)條件，a學(xué)生與家長(zhǎng)在感情上具有依存性b學(xué)生動(dòng)家長(zhǎng)哪力的到贊許和認(rèn)可后會(huì)獲得一種派生低維c享受這種派生樂(lè)趣地位的人，會(huì)有意識(shí)的是自己的行為復(fù)合長(zhǎng)者的標(biāo)準(zhǔn)和期望。

　　大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性，間接性，社會(huì)性，職業(yè)性。

　　第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

　　一，強(qiáng)化論(S-R理論)

　　強(qiáng)化論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是某種行為受到外部強(qiáng)化的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到強(qiáng)化的學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反，受不到強(qiáng)化的學(xué)生就會(huì)減弱其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

　　二，需要層次說(shuō)

　　馬斯洛根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究將人類(lèi)的一般需要及其層次性，將人的需要分為七種，從低到高級(jí)：生理需要，安全需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重需要，認(rèn)知和理解需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)需要;前四個(gè)需要是基本需要，滿(mǎn)足后由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失;后三個(gè)是成長(zhǎng)需要，越是滿(mǎn)足，越是產(chǎn)生更強(qiáng)的需要。基本需要是人得以生存，成長(zhǎng)需要使人獲得更好!

　　生理需要：是指維持個(gè)體生存與種族繁衍的需要。安全需要：指人對(duì)穩(wěn)定安全受到保護(hù)和避免恐懼等的需要。歸屬與愛(ài)的需要：指?jìng)�(gè)體希望獲得他人的愛(ài)和愛(ài)他人的需要。尊重的需要：指?jìng)�(gè)體追求個(gè)人價(jià)值的需要。認(rèn)知和理解的需要：指滿(mǎn)足好奇心，需求了解解釋的需要。審美的需要：值人都有對(duì)真善美事物的內(nèi)在需求。自我實(shí)現(xiàn)的需要：指一個(gè)人充分發(fā)揮自己才能和潛力的需要。

　　三，自我效能感

　　班杜拉提出的，認(rèn)為自我效能感是人們對(duì)自己能否構(gòu)成成功的進(jìn)行某一行為的主管判斷，它能夠?qū)⒂绊懶袨榈慕Y(jié)果因素轉(zhuǎn)化為先行因素，對(duì)行為發(fā)生作用。班杜拉將影響行為的因素分為：先行因素和結(jié)果因素;將強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化。將期望分為：效能期望(對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷)和結(jié)果期望(指人們對(duì)自己的某以行為會(huì)導(dǎo)致某以結(jié)果的推測(cè))自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有四種功能：a 決定人們對(duì)轟動(dòng)的選擇及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性 b 影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度c影響新的行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)d影響活動(dòng)時(shí)的情緒

　　四，成就動(dòng)機(jī)理論

　　代表人物為麥克里蘭和阿特金森，成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙，施展才能，力求又快又好的解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，他是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

　　個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類(lèi)：力求成功的動(dòng)機(jī)(人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向)和避免失敗的動(dòng)機(jī)(人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向)

　　五，歸因理論

　　歸因論被認(rèn)為最能反映認(rèn)知觀點(diǎn)的理論，也是比較完善的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。

　　歸因論的理論指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。維納認(rèn)為，能力，努力，任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒�或失敗時(shí)直覺(jué)到的四種主要原因。并將這四種原因分成控制點(diǎn)，穩(wěn)定點(diǎn)和可動(dòng)性三個(gè)維度。根據(jù)控制點(diǎn)維度將原因分能內(nèi)部和外部。根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定;根據(jù)可控性維度，將原因分成可控和不可控的。

　　能力，努力，任務(wù)，運(yùn)氣，身心狀態(tài)，外界環(huán)境，均可在三個(gè)維度上進(jìn)行劃分。

　　維納對(duì)成功與失敗歸因的討論，可得出以下的基本結(jié)論：a，個(gè)人將成功歸因于內(nèi)不得，穩(wěn)定的，可動(dòng)的印度，他會(huì)感到驕傲，滿(mǎn)意，信心十足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);將成功歸因于外部，不穩(wěn)定的，不可控的因素時(shí)，產(chǎn)生的滿(mǎn)意干就是減少，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不會(huì)增加。b，個(gè)人將失敗歸因與內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的因素，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚和羞愧，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感;如果將失敗歸因與外部的、不穩(wěn)定的、可控的因素時(shí)，產(chǎn)生的羞愧和內(nèi)疚就會(huì)減少。c將結(jié)果歸因于努力比歸因于能力，無(wú)論成功和失敗都會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。

　　1什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么作用。見(jiàn)第一節(jié)總結(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心里動(dòng)因。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心里機(jī)制：需要的基礎(chǔ)作用過(guò)程;情緒的放大作用過(guò)程;興趣的促進(jìn)作用過(guò)程;因的引發(fā)作用過(guò)程，人的學(xué)習(xí)行為很復(fù)雜，是以上各系統(tǒng)的整合。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)由推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。動(dòng)機(jī)關(guān)系到學(xué)習(xí)行為的激發(fā)定向和維持，它調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)關(guān)系到信息和行為的獲得與矯正。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，表現(xiàn)在：首先學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)這具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而指導(dǎo)努力的方向;其次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒的尋求有關(guān)的信息。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響并不直接卷入認(rèn)知過(guò)程，而是間接的增強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，因而動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的結(jié)果并不總是一致。總之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平。

　　2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心里機(jī)制是什么;

　　答：需要的基礎(chǔ)作用過(guò)程：需要是一種刺激，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　情緒的放大作用過(guò)程：需要是一種原始信息，質(zhì)押偶在情緒的作用下放大財(cái)經(jīng)激起行為。

　　興趣的促進(jìn)作用過(guò)程：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如果符合它有活動(dòng)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)傾向就可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

　　誘因的引發(fā)作用過(guò)程：誘因使個(gè)體的活動(dòng)指向具體目標(biāo)，從而引發(fā)個(gè)體的活動(dòng)，是引發(fā)動(dòng)機(jī)的外部條件。

　　學(xué)習(xí)行為由需要推動(dòng)，需要由情緒放大，情緒由于內(nèi)在的興趣指向使然，再由外部的誘因是個(gè)體活動(dòng)指向具體的目標(biāo)，從而引發(fā)個(gè)體的活動(dòng)，總之人的學(xué)習(xí)行為很復(fù)雜，是以上各作用過(guò)程的整合。

　　3 談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)于當(dāng)今教育的啟迪。

　　答 強(qiáng)化理論指出在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到強(qiáng)化的學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反收不到強(qiáng)化學(xué)生就會(huì)減弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此叫教育中要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)分別予以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，有針對(duì)性進(jìn)行強(qiáng)化。

　　根據(jù)自我效能感理論，在教育具體實(shí)施過(guò)程中，首先使學(xué)生由明確的結(jié)果期望，再次要能夠使學(xué)生產(chǎn)生較高的效能期望，使其對(duì)自己有信心能后完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求教學(xué)的安排上講究目標(biāo)明確，深入淺出。成就動(dòng)機(jī)理論要求在教育實(shí)踐中對(duì)高成就動(dòng)機(jī)者，應(yīng)通過(guò)給予新穎且由一定難度的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情景，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)及其其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情景，如果取得成功則要及時(shí)與表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)是要稍稍放寬，避免在公眾場(chǎng)合職責(zé)其錯(cuò)誤。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的能力管，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的成就水平，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)生自我效能感。

　　4 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有哪些?

　　內(nèi)部條件大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要：主要受社會(huì)化及家長(zhǎng)教師的影響，是大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的產(chǎn)物。性格差異：主要有好勝因素(涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度)和沉穩(wěn)因素(涉及情感和一致品質(zhì))抱負(fù)水平：理性水平高，動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。抱負(fù)高低決定于：成就動(dòng)機(jī)和成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己能力估計(jì)年齡特征：大學(xué)生追求實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值和充分發(fā)揮自己的潛能焦慮程度，焦慮水平過(guò)高和過(guò)低都不利于任務(wù)的完成，中等水平的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)有益。二 外部條件，家庭環(huán)境和社會(huì)輿論，教師的榜樣作用，人際關(guān)系：良好的親子關(guān)系，師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系有利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)。不確定因素。

　　5 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)劥髮W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)?

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：是使學(xué)生把社會(huì)和教育向他們提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，是學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生的過(guò)程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：是靶人們已經(jīng)形成的潛在學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的過(guò)程。培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式有：

　　一 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育：首先從實(shí)際出發(fā)，對(duì)大學(xué)生提出合理的能接受的發(fā)展目標(biāo)，提高其大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。其次從學(xué)生終身發(fā)展的角度加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育。

　　二 培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣：a 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，指導(dǎo)認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲。b 提供內(nèi)容新穎新異的學(xué)習(xí)材料c讓大學(xué)生參與到利索能級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。d 采用研究性教學(xué)，以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　三 引導(dǎo)大學(xué)生合理歸因：a 幫助大學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)，b 第二在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中對(duì)大學(xué)生的行為予以及時(shí)的反饋 c 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歸因技能訓(xùn)練，方法有三①團(tuán)體訓(xùn)練法②強(qiáng)化矯正法③觀摩訓(xùn)練法

　　四 教給大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

　　五 培養(yǎng)大學(xué)生的自我效感能;途徑有以下：a 行為的成敗經(jīng)驗(yàn) b 替代經(jīng)驗(yàn) c 語(yǔ)言說(shuō)服 d 情緒喚醒

　　六 恰當(dāng)?shù)呐�評(píng)和表?yè)P(yáng)：注意下幾點(diǎn)：a 要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)b評(píng)價(jià)要客觀公正及時(shí) c注意大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) d要考慮其受表?yè)P(yáng)和批評(píng)的歷史 e 師生間要融洽互遵，有利于批評(píng)表?yè)P(yáng)效果。

　　七 適當(dāng)展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽

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