參考答案：

　　一、單選題

　　1.B 幼兒教師常識，面對著幼兒鏡面示范，如你舉起右手，幼兒相應舉起左手。

　　2.B 幼兒動作發(fā)展的敏感期決定的，幼兒有自我發(fā)展的需求。

　　3.A 告狀是幼兒道德發(fā)展的關(guān)鍵期�？茽柌竦牡赖掳l(fā)展理論。

　　4.B 主觀的希望被認可，是自尊心發(fā)展的表現(xiàn);而自信更多的是對自己能力的認可。

　　5.C

　　6.C 幼兒園的教育工作主體是教師，不是園長《指導綱要》

　　7.A

　　8.D

　　9.B ACD顯然是小學目標。

　　10.C 此題排除法。中小班更多的是行為習慣的培養(yǎng)

　　二、簡答題

　　11.(1)性別差異

　　(2)年齡差異

　　(3)個性差異

　　(4)健康和情緒等其他個體偶然因素的影響

　　12.由圖可知，多數(shù)幼兒園院長、教師認為要想全面真實地了解幼兒園的保教知識，應該從上午就入園進行考察。這是錯誤的，對幼兒園保教質(zhì)量的考核認定需要從幼兒園一日整體生活著手，一日活動的各個環(huán)節(jié)均不可偏廢。

　　原因：要實現(xiàn)幼兒園教育目標，就應該充分發(fā)揮幼兒園教育活動的整體功效。首先，要處理好幼兒的發(fā)展與各種環(huán)境中教育因素之間的關(guān)系，使幼兒園的各項活動都著眼于促進幼兒的整體發(fā)展上，盡可能把握每一種教育活動的功能，使教育因素時刻存在于幼兒的生活中，充分發(fā)揮各種教育活動的整體效能。其次，要處理好身體、認知、情感、品德、審美等各方面要求的關(guān)系，不可只強調(diào)一方面而偏廢另一方面，在活動安排上，更不可一方面發(fā)展的活動安排過多，而在其他方面發(fā)展的活動不足以影響幼兒均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。

　　三、 論述題

　　13.幼兒園教育的特點：

　　幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。

　　城鄉(xiāng)各類幼兒園都應該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　(第二條說明了我國幼兒教育的性質(zhì)和根本任務，即幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務則是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。)幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。(第四條指出了幼兒園教育自身的特點，即幼兒園不同于小學的特點，強調(diào)了幼兒園是通過創(chuàng)設健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學習的，而幼兒是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗的，他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，而不象小學生那樣主要通過學科教學來獲得間接知識。)

　　幼兒身心發(fā)展規(guī)律

　　(一)順序性

　　個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。要求教育活動必須遵循循序漸進的原則，無論是知識的學習、能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成，都應該由簡入繁、由易到難，由具體到抽象，逐步推進。

　　如：皮亞杰的認知發(fā)生論：個體認知發(fā)展：感知運算水平→前運算水平→具體運算水平→形式運算水平。

　　(二)階段性

　　個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性特點，這一特點要求教育要有針對性，對處于不同發(fā)展階段的兒童，要制定不同的教育目標，采取不同的教育方法，有的放矢。

　　(三)不平衡性

　　個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是發(fā)展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發(fā)展是不平衡的，二是不同方面的發(fā)展具有不平衡性。個體身心的某些方面在較早的年齡就已達到較高的發(fā)展水平，而有一些方面則需要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。這一特點要求教育活動要分析個體各方面發(fā)展的最佳時期，“對癥下藥”，才能取得最好的教育效果。

　　(一)“小學化”傾向不利于幼兒未來的學習

　　(二)“小學化”傾向嚴重干擾了小學正常秩序的開展

　　(三)“小學化”傾向不利于幼兒身體的發(fā)展

　　(四)“小學化”傾向不利于幼兒的全面發(fā)展

　　對于學前教育工作者來說，需要珍視和利用兒童的自然智慧，堅持科學保教;對于教育行政部門來說，需要加強對幼兒園保教工作的指導，對不符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的做法要堅決取締;對于家長來說，應擯棄功利，不能想當然地為孩子“謀劃”未來;對于學前教育之外的其他學段來說，需要用正確的價值取向，激勵孩子像野花一樣自然成長。

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