第 1 頁:案例分析題1 |
第 2 頁:案例分析題2 |
第 3 頁:案例分析題3 |
第 4 頁:案例分析題4 |
第 5 頁:案例分析題5 |
17歲的高二男生阿一,父親在他10歲的時候去世,母親是鄉(xiāng)村小學(xué)教師,平日忙著工作賺錢養(yǎng)家,因?qū)W校路途遙遠,每天早出晚歸。由于家里沒人照顧,阿一初中開始住校,但高中時為了能夠相互照顧,母親要求阿一經(jīng)常回家分擔(dān)家務(wù),阿一當(dāng)時很不情愿,但還是答應(yīng)了母親的要求。不久以后,阿一覺得自己疲于來回奔波,無暇認真顧及學(xué)業(yè),學(xué)習(xí)成績下滑,他非常努力想要提高學(xué)習(xí)成績,但依然表現(xiàn)平平,對此一時頗有怨言。加之家庭經(jīng)濟收入情況欠佳,和同學(xué)交往的時候阿一感到非常自卑。假如你是一名學(xué)校社工,被安排接手該案例。
問題:
1.請按照社會工作實務(wù)通用過程模式,分析案例中的問題并提供問題分析的理論依據(jù)。
2.請?zhí)岢鱿鄳?yīng)的社會工作實務(wù)服務(wù)計劃。
答:按照社會工作實務(wù)通用過程模式,在接案時要事先研讀服務(wù)對象的資料,對資料進行分析。通過案例閱讀,我們可以依據(jù)以下理論分析阿一面臨的問題:
1."環(huán)境中的人"實務(wù)視角。阿一目前面臨的問題,既有個人的原因,也有社會處境的原因。從個人來說,他對自己的學(xué)業(yè)成績不滿意,從事情的發(fā)生上看,學(xué)業(yè)成績下滑都是從頻繁回家分擔(dān)家務(wù)之后開始的,而他此時在學(xué)業(yè)上的努力去沒有能夠得到滿意的結(jié)果,加上家庭經(jīng)濟狀況不好,使得他在與同學(xué)交往中不夠自信,陷入個人的自卑情緒中,從而積聚了負面情緒;從社會處境來說,家庭經(jīng)濟困難,母親忙于生計,無暇照顧他的生活,家庭未能有效帶給他學(xué)業(yè)上的支持和幫助;而在學(xué)校里與同學(xué)的交往使他感到自卑,可預(yù)估同輩群體也未能給予有效支持;從大的社會環(huán)境來說,在此之前,學(xué)校和所居住的社區(qū)也未曾給阿一提供有效的個別幫助。以上兩個方面的原因交織在一起,相互影響,形成了阿一的問題。總的來說,阿一還是很在意自己的學(xué)業(yè),想方設(shè)法提高自己的學(xué)業(yè)成績,因此工作者可以圍繞這個核心開展工作,一方面幫助阿一提高學(xué)業(yè)成績,從而解決其他方面問題,一方面建立起友好信任的專業(yè)關(guān)系,進而提供更深一層的專業(yè)服務(wù)。
2.多元因素決定論。多元因素決定論強調(diào)個人問題是多種因素綜合,相互影響相互作用的結(jié)果。從個人來說,阿一并不情愿奔波于家庭和學(xué)校,但依然答應(yīng)母親的要求,他對自己的學(xué)業(yè)成績不滿意,卻無法通過個人努力獲得改變,與同學(xué)的交往給他帶來自卑心理;從家庭來說,家庭經(jīng)濟困難,母親忙于生計,單親家庭的情況使得他必須分擔(dān)家庭的責(zé)任,母親想要關(guān)心卻無暇照顧他的生活,更無暇顧及子女的教育問題;從學(xué)校來說,阿一與同學(xué)交往的過程中,未能從同輩群體中感受到有效的支持,而學(xué)校在此之前也沒有為阿一提供任何的個別幫助;從大的社會環(huán)境來說,阿一也沒有獲得所在社區(qū)為他提供個別的幫助,得不到來自社會環(huán)境的支持與幫助。以上各個因素結(jié)合在一起,不斷地相互影響和作用,使得阿一的不滿情緒積累在一起,影響了他的正常生活和學(xué)習(xí)。
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