2011年山東中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)綜合復(fù)習(xí)第八章

2011年山東教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)綜合復(fù)習(xí)第八章

　　第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。

　　2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ);誘因是指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，誘因吸引學(xué)生進(jìn)行定向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使需要得到滿足。

　　3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：激活功能;定向功能;強(qiáng)化功能;調(diào)節(jié)功能。

　　4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。

　　5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力;遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)。

　　6.學(xué)習(xí)行為是如何受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的看法大致分類(lèi)：第一類(lèi)看法強(qiáng)調(diào)誘因的直接作用，如斯金納的強(qiáng)化論，屬于行為主義觀點(diǎn);第二類(lèi)看法強(qiáng)調(diào)需要的直接作用，如馬斯洛的需要層次論，屬于人本主義觀點(diǎn);第三類(lèi)看法強(qiáng)調(diào)需要和誘因并不產(chǎn)生直接作用，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)需要、誘因以及學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相關(guān)的因素的意識(shí)和思考做中介而起作用，如自我效能感理論、成就動(dòng)機(jī)理論和動(dòng)機(jī)歸因理論等，屬于認(rèn)知觀點(diǎn)。

　　7. 斯金納的強(qiáng)化論：不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的引起，在他看來(lái)，個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的激發(fā)與先前這種行為所受到的強(qiáng)化有很大關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，過(guò)去受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)有受到強(qiáng)化的行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性更高;反之，則降低。

　　8. 馬斯洛的需要層次論：生理需要;安全需要;歸屬和愛(ài)的需要;尊重需要;認(rèn)識(shí)和理解需要;審美需要;自我實(shí)現(xiàn)需要。前四者被稱(chēng)為缺失需要。后三者被稱(chēng)為生長(zhǎng)需要。

　　9.如何根據(jù)馬斯洛的需要層次論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：在學(xué)校中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大關(guān)系。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛(ài)，或認(rèn)為自己無(wú)能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。那些無(wú)法確定自己是否讓人喜歡或不知道自己能力高低的學(xué)生，往往會(huì)做出較為“安全”的選擇，即隨大流，為測(cè)驗(yàn)而學(xué)習(xí)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。因此，在馬斯洛看來(lái)，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性，首先要使學(xué)生感到教師是公正的，是熱愛(ài)和尊重自己的，不會(huì)因?yàn)樽约撼鲥e(cuò)而被嘲笑和懲罰。

　　10.動(dòng)機(jī)歸因理論：指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是尋求理解是行為的基本動(dòng)因。

　　11.如何根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論進(jìn)行教學(xué)?教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)的進(jìn)步與努力程度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。

　　12.自我效能感理論：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。最早是由班杜拉提出。

　　自我效能感對(duì)行為活動(dòng)的作用：決定人對(duì)活動(dòng)的選擇;影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性;影響人在困難面前的態(tài)度;影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

　　影響自我效能感的因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn);替代經(jīng)驗(yàn);言語(yǔ)暗示;情緒喚醒。

　　13.成就動(dòng)機(jī)理論：成就動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種通過(guò)練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。

　　14.如何根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論進(jìn)行教學(xué)?需要教師適當(dāng)?shù)卣莆赵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感到，要得到好成績(jī)是可能的，但也不是輕而易舉的。

　　15.學(xué)習(xí)需要的形成要素：家庭、學(xué)校和社會(huì)(家庭的要求、態(tài)度和志向;學(xué)校教育;社會(huì)風(fēng)氣和思想意識(shí)形態(tài));學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

　　16.學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)：進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義;幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)志向);注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲(利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性);加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣(利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣;加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣);針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)。

　　17.如何根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教師應(yīng)幫助他們樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)他們克服自己知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的弱點(diǎn)和個(gè)性方面的不足，使其以極大的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí);教師應(yīng)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，使其認(rèn)識(shí)到，只要付出努力，同樣可以獲得好成績(jī)，從而樹(shù)立自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性;教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，為他們推薦有價(jià)值的課外書(shū)籍，對(duì)他們的各種能力進(jìn)行鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)，加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　18.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，使它們成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要不斷地得到鞏固、加深和提高。

　　19.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法：適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽;正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰;利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。

　　20.競(jìng)賽的消極作用：使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心;對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì);對(duì)某些人有過(guò)分的壓力;對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。

　　21.運(yùn)用競(jìng)賽的原則：競(jìng)賽要慎用少用;競(jìng)賽要注意方式。

　　22.運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰應(yīng)注意的問(wèn)題：要使學(xué)生樹(shù)立正確的獎(jiǎng)懲觀;獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要公平、適當(dāng);獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。

　　23.利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的原則：學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí);學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。

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　　　　　　　2010教師資格中學(xué)教育心理學(xué)各章節(jié)考核精要