2013教師資格考試中學(xué)教育知識與能力考點歸納4.3

　　2013教師資格考試中學(xué)教育知識與能力考點歸納匯總

　　第三節(jié)　學(xué)習(xí)動機

　　一、學(xué)習(xí)動機概述

　　(一)學(xué)習(xí)動機的含義

　　動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它包括三個功能：激活功能、指向功能、強化功能。動機與學(xué)習(xí)之間是互相促進的，一方面，動機以增強行為的方式來促進學(xué)習(xí);另一方面，所學(xué)到的東西反過來又可以增強學(xué)習(xí)動機。

　　學(xué)習(xí)動機是一種內(nèi)部啟動機制，它激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標。

　　(二)學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu)

　　在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的動力因素有三種：即推力、拉力和壓力。推力是發(fā)自個體內(nèi)-b的學(xué)習(xí)愿望和需求。拉力指外界因素對學(xué)習(xí)者的吸引力，包括學(xué)位、社會地位等。壓力指客觀現(xiàn)實對學(xué)習(xí)者的要求，迫使其從事學(xué)習(xí)活動，考試、家長與學(xué)校的要求、社會現(xiàn)實都可以成為壓力。但壓力往往難以獨立、持久地起作用，因此，促使主體從事學(xué)習(xí)活動的直接作用成分只有推力和拉力。作為主體學(xué)習(xí)愿望的推力，實質(zhì)上是主體的一種學(xué)習(xí)需要;而作為對主體的學(xué)習(xí)活動具有吸引作用的拉力，實質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)期待。因此，學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分就是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。

　　1.學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力

　　學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使個體進行學(xué)習(xí)的根本動力，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)的作用就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。

　　2.學(xué)習(xí)期待及誘因

　　學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計，它是另一個構(gòu)成學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的基本要素。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標是個體通過學(xué)習(xí)活動想要達到的預(yù)期結(jié)果，而在個體完成學(xué)習(xí)活動之前，這個預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標在個體頭腦中的反映。

　　誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。例如，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育措施中，教師所提供的獎品、成績等都是積極的誘因。相反，消極的誘因可以產(chǎn)生負性行為，即離開或回避某一目標。可以說，學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。

　　3.學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系

　　學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是個體從事學(xué)習(xí)活動的最根本動力，如果沒有這種自身產(chǎn)生的動力，個體的學(xué)習(xí)活動就不可能發(fā)生。所以說，學(xué)習(xí)需要在學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。另外，學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一，因為正是那些能夠滿足個體的學(xué)習(xí)需要與那些使個體感到可以達到的目標的相互作用而形成了學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使主體去達到學(xué)習(xí)目標。因此，學(xué)習(xí)期待也是學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的必不可少的成分。

　　(三)學(xué)習(xí)動機的分類

　　1.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外維度，可分為內(nèi)部動機與外部動機

　　內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認真聽講，課下刻苦鉆研。

　　相反，外部動機是指人們學(xué)習(xí)動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，這時人們不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師等。

　　內(nèi)部動機和外部動機決定學(xué)生們是否去持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識。具有內(nèi)部動機的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，而且在教師評估之前能對自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。而具有外部動機的學(xué)生一旦達到了目的，學(xué)習(xí)動機便會下降。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。

　　2.根據(jù)動機行為與目標的遠近關(guān)系，可分為遠景性動機和近景性動機

　　所謂遠景性動機，是指動機行為與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。所謂近景性動機，是指與近期目標相聯(lián)系的一類動機。例如，學(xué)生在確定選修課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機便屬遠景性和近景性動機范疇。

　　遠景性動機和近景性動機具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉(zhuǎn)化。遠景目標可分解為許多近景目標，近景目標要服從遠景目標，體現(xiàn)遠景目標。“千里之行，始于足下”，是對遠景性動機和近景性動機辯證關(guān)系的生動描述。

　　3.根據(jù)動機行為對象的廣泛性，可分為普遍型學(xué)習(xí)動機和特殊型學(xué)習(xí)動機

　　在學(xué)校教學(xué)中還出現(xiàn)這樣一種情況：一類學(xué)生對所有學(xué)習(xí)活動都有學(xué)習(xí)動機，不但對所有知識性的學(xué)科都認真學(xué)習(xí)，就是對技能性學(xué)科，甚至課外活動，也從不懈怠;另一類學(xué)生則只對某種(或某幾種)學(xué)科有學(xué)習(xí)動機，對其他學(xué)科均不予注意。教育心理學(xué)家將這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)歸結(jié)為兩種學(xué)習(xí)動機：第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動機，可以稱為普遍型學(xué)習(xí)動機;第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動機，可以稱為特殊型學(xué)習(xí)動機。

　　4.根據(jù)動機的意義，可分為合理動機和不合理動機

　　所謂合理動機，是指與我們的社會利益相一致的、有利于個體健康發(fā)展的動機，它包括高尚的、正確的和在一定時期里有較多積極因素的動機。所謂不合理動機，則是指不符合我們的社會利益和個體健康發(fā)展的動機，它包括低劣的、錯誤的和有較多消極因素的動機。

　　5.根據(jù)動機在活動中的地位和所起作用的大小，可分為主導(dǎo)性動機和輔助性動機

　　對行為起支配作用的動機稱為主導(dǎo)性動機;對行為起輔助作用的動機稱為輔助性動機。當(dāng)主導(dǎo)性動機和輔助性動機之間的關(guān)系比較一致時，活動動力會加強;如果彼此沖突，活動動力會減弱。一般來說，在同一時間內(nèi)，在一個學(xué)生身上，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機只有一個，而輔助性學(xué)習(xí)動機則可能會有一個以上，并且這些輔助性學(xué)習(xí)動機的強度和穩(wěn)定性也都不會是一樣的。

　　6.根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機，奧蘇伯爾將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

　　認知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機。這種內(nèi)驅(qū)力使求知活動本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。這種內(nèi)驅(qū)力被看做是學(xué)習(xí)最重要和最穩(wěn)定的動機。如，學(xué)生生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感又會進一步強化他們的求知欲，即增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　自我提高內(nèi)驅(qū)力是指希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機。隨著年齡的增長，學(xué)生自我意識的增強，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，以贏得與其成績相當(dāng)?shù)牡匚�。自我提高�?nèi)驅(qū)力強的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足，所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動機。

　　附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。這種動機也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足，所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動機。

　　(四)學(xué)習(xí)動機的作用

　　1.使個體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標具有某種動機的個體經(jīng)常自己設(shè)定某種目標，并使自己的行為朝向這些目標。動機促使個體為達到某一目標而努力，影響著作出何種選擇，比如是玩游戲還是做作業(yè)。

　　2.使個體為達到某一目標而努力

　　動機決定了個體在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。動機越強，努力越大，熱情就越高。

　　3.激發(fā)和維持某種活動

　　研究表明，動機決定了學(xué)生在多大程度上能主動地從事某種活動并堅持下去。學(xué)生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難堅持完成。

　　4.提高信息加工的水平

　　根據(jù)信息加工理論，動機影響著加工何種信息以及怎樣加工信息。具有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生注意力更集中，而注意在獲取信息以進入工作記憶與長時記憶中起著關(guān)鍵作用。另外，該類學(xué)生在必要時更易于通過其他多種途徑來促進對某一任務(wù)的完成。研究還表明，具有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生更傾向于進行有意義的學(xué)習(xí)，力求理解所學(xué)的內(nèi)容，而不是在機械的水平上進行。

　　5.決定了何種結(jié)果可以得到強化

　　學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的動機越強，則獲得好成績時的自豪感就越強，而獲得不良成績時的受挫感或厭惡感也越強。學(xué)生希望被同輩群體接納和尊重的動機越強，則屬于某一群體會使他們感到欣慰，而被排斥于某一群體之外則會使他們感到痛苦。簡言之，具有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生因某種結(jié)果得到強化而趨向它，因某種結(jié)果受到懲罰而避開它。

　　6.導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善

　　這是上述各種作用的最終體現(xiàn)，良好的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機最終將促進學(xué)習(xí)行為的改善，提高學(xué)習(xí)能力。

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