一、單選題
1.C 【解析】由創(chuàng)造性的主要特征可知C正確。
2.B 【解析】此階段的兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約。
3.D 【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);二是尋求發(fā)展。
4.A 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行�，在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
5.A 【解析】題干是積極的課堂氣氛的特征。
6.A 【解析】題干是對(duì)“題干”的名詞解釋。
7.A 【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無(wú)適當(dāng)提取線索。
8.D 【解析】評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、考查性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等。
9.D 【解析】20世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，使教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。
10.A 【解析】社會(huì)自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。
11.B 【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，其學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是間接性。
12.C 【解析】表象在小學(xué)生概念掌握過(guò)程中起重要作用。
13.A 【解析】原型定向與加里培林的“活動(dòng)定向階段”是一致的，都是要使主體明確活動(dòng)的方向。
14.C 【解析】學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到l50%時(shí)，記憶效果最好，超過(guò)則可能會(huì)出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”。
15.A 【解析】感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外部特征和外部聯(lián)系的反映。
16.D 【解析】陸欽斯為了探索定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題的影響，設(shè)計(jì)了“量杯”實(shí)驗(yàn)。
17.A 【解析】發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求某種答案的思維形式。
18.B 【解析】題干是對(duì)替代強(qiáng)化的解釋。
19.D 【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程，其中評(píng)價(jià)是第三個(gè)層次。
20.B 【解析】題干是對(duì)社會(huì)性認(rèn)知的解釋。
21.D 【解析】感性概括是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。
22.D 【解析】后習(xí)俗水平包括社會(huì)契約取向階段與普遍倫理取向階段兩個(gè)階段。
23.C 【解析】皮亞杰認(rèn)為10歲以后，兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，即進(jìn)入自律道德階段。
24.D 【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)規(guī)律中的遺忘規(guī)律。
25.B 【解析】無(wú)論是任務(wù)還是行為規(guī)范，要貫徹執(zhí)行必須要先進(jìn)行充分的理解，否則有可能發(fā)生貫徹上的偏差。
26.B 【解析】題干是對(duì)課堂常規(guī)的解釋。
27.C 【解析】題干是對(duì)區(qū)分度的解釋。
28.D 【解析】利用表格是為了理清關(guān)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，是一種組織策略。
29.C 【解析】一個(gè)成熟的教師能自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生盼個(gè)別差異。
30.A 【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成教師良好的職業(yè)道德信念。
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