2008年考研統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題及答案

　　(1)測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化是指測驗(yàn)的編制、實(shí)施、評分和分?jǐn)?shù)解釋等程序的一致性。(3分)

　　(2)提高測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化程度的方法主要有：

　�、贉y驗(yàn)編制過程要標(biāo)準(zhǔn)化。在確定測驗(yàn)緯度、題目編制、題目分析、測驗(yàn)信度和效度分析等方面嚴(yán)格按規(guī)定程序進(jìn)行。(3分)

　�、跍y驗(yàn)實(shí)施過程要標(biāo)準(zhǔn)化。要統(tǒng)一指導(dǎo)語、統(tǒng)一步驟、統(tǒng)一時(shí)限，防止噪音和無關(guān)人員干擾等。(2分)

　　③測驗(yàn)評分和解釋要標(biāo)準(zhǔn)化。評分和解釋要制定詳細(xì)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此進(jìn)行嚴(yán)格的評分和解釋。(2分)

　　四、綜合題：每小題30分，共90分。

　　81.答案要點(diǎn)：

　　(1)問題解決的策略分為兩類：算法策略和啟發(fā)式策略。(2分)算法是在解決問題時(shí)的一套規(guī)則，能夠在問題空間中隨機(jī)搜索所有可能的算子或途徑，直到選擇到有效方法解決問題。(4分)啟發(fā)式是個(gè)體根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)采取較少認(rèn)知操作來解決問題的方法。常用的啟發(fā)策略主要有：手段——目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法。(6分)

　　(2)影響問題解決的心理因素主要有：知識表征的方式、功能固著、定勢、原型啟發(fā)、動機(jī)與情緒狀態(tài)、人格特征。(每小點(diǎn)3分，其中只答出要點(diǎn)給1分，舉例恰當(dāng)給2分，共18分)

　　82.答案要點(diǎn)：

　　言語獲得理論歸結(jié)起來有三種：

　　(1)習(xí)得(或經(jīng)驗(yàn))論：言語是通過學(xué)習(xí)獲得的。強(qiáng)調(diào)家庭和社會環(huán)境對言語發(fā)展的重要作用。(3分)

　　①強(qiáng)化說認(rèn)為，兒童語言的習(xí)得是通過操作性條件反射實(shí)現(xiàn)的，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)語言的必要條件，強(qiáng)化的程序是漸進(jìn)的。言語發(fā)展表現(xiàn)為兒童習(xí)得的口頭反應(yīng)的增加。(4分)

　　②模仿說認(rèn)為，兒童是在沒有強(qiáng)化的條件下通過觀察、模仿而學(xué)習(xí)語言的。(3分)結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。(5分)

　　(2)先天論：語言能力是人類與生俱來的。(3分)

　�、傧忍煺Z言能力說認(rèn)為，語言是普遍語法能力(知識)的表現(xiàn)，語言獲得過程就是由普遍語法向個(gè)別語法轉(zhuǎn)換的過程，這個(gè)轉(zhuǎn)換是通過語言獲得裝置(LAD)實(shí)現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)，因而能產(chǎn)生和理解無限多的新句子，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性。(4分)

　�、谧匀怀墒煺f認(rèn)為，生物遺傳是人類獲得語言的決定性因素。語言獲得是大腦機(jī)能成熟的產(chǎn)物，最容易獲得語言的時(shí)期是從出生到青春期之間。(3分)

　　結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。(5分)

　　(3)相互作用：言語發(fā)展是生理成熟、認(rèn)知發(fā)展與不斷變化的語言環(huán)境之間復(fù)雜的相互作用的結(jié)果。(3分)

　�、僬J(rèn)知相互作用論認(rèn)為，語言是兒童許多符號功能的一種，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是言語發(fā)展的基礎(chǔ)，言語結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力源于主體和客體的相互作用。(4分)

　�、谏鐣�相互作用論強(qiáng)調(diào)兒童與同伴或成人的交往在語言獲得中的作用。(3分)結(jié)合理論恰當(dāng)?shù)亟忉尙F(xiàn)象。(5分)

　　【評分說明】考生可任選上述三種理論中的兩種理論作答。三種理論全作答的，則按作答的先后順序，只對前兩種給分。

　　83.答案要點(diǎn)：

　　(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一為2×2被試問設(shè)計(jì)，(2分)被試為24人。(2分)

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二為2×2混合設(shè)計(jì)，其中，學(xué)生類型為被試問變量，教學(xué)方法為被試內(nèi)變量。(2分)被試為12人。(2分)

　　(2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)果，能得出如下結(jié)論：

　�、俳虒W(xué)方法的主效應(yīng)顯著，啟發(fā)式教學(xué)方法的成績顯著高于講授式;(2分)

　　②學(xué)生類型的主效應(yīng)不顯著;(2分)

　�、劢虒W(xué)方法和學(xué)生類型之間的交互作用顯著，即教學(xué)方法對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了不同的影響;與講授式教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)方法對學(xué)困生成績的提高作用更大。(4分)

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一的結(jié)論相同。(4分)

　　(3)比較說明

　�、俦容^而言，被試問設(shè)計(jì)的方案能更好地回答研究問題;(4分)

　�、陔m然混合設(shè)計(jì)所需的被試量較少，且混合設(shè)計(jì)將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量，能更好地控制來自不同個(gè)體間的差異，但當(dāng)實(shí)驗(yàn)過程中容易產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)時(shí)，則被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無法適用。本實(shí)驗(yàn)如果將教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量則會產(chǎn)生累積效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)，因此，包含被試內(nèi)設(shè)計(jì)在內(nèi)的混合設(shè)計(jì)不能回答該研究所探討的問題，選擇被試問設(shè)計(jì)更佳。(6分)

　　【評分說明】關(guān)于(3)中的第②點(diǎn)，只要考生說明了不同的教學(xué)方法作為被試內(nèi)變量可能產(chǎn)生相互干擾或影響，因此混合設(shè)計(jì)不適用，即可給6分。