31 教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志是
A.1877年卡普杰列大的《教育心理學(xué)》
B.1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》
C.1899年詹姆斯的《對(duì)教師的談話》
D.1903年桑代克的《教育心理學(xué)》
32,根據(jù)艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論,小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是
A.獲得自主感,克服羞怯感,體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)
B 獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)
C.獲得勤奮感,克服自卑感,體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)
D 獲得同一感,克服混亂感,體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)
33 按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,開(kāi)始獲得守恒概念的個(gè)體,其思維發(fā)展處于
A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段
34.關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系,維果茨基的基本觀點(diǎn)是
A.教學(xué)跟隨發(fā)展 B.教學(xué)與發(fā)展并行
C.教學(xué)促進(jìn)發(fā)展 D.教學(xué)等同于發(fā)展
35.根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類,識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之做出不同的反應(yīng),這種學(xué)習(xí)是
A.連鎖學(xué)習(xí) B.辨別學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí) D.規(guī)則學(xué)習(xí)
36.某小學(xué)生為了避免父母的斥責(zé)而認(rèn)真完成家庭作業(yè),其行為背后的作用機(jī)制是
A.正強(qiáng)化 B,負(fù)強(qiáng)化
C.正懲罰 D,負(fù)懲罰
37.體現(xiàn)“身教重于言教”思想的學(xué)習(xí)理論派別是
A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B.操作條件反射理論
C.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 D.人本主義學(xué)習(xí)理論
38.“先行組織者”教學(xué)策略的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是
A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 B.認(rèn)知接受理論
C.認(rèn)知目的理論 D.認(rèn)知建構(gòu)理論
39.“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是
A.內(nèi)部動(dòng)機(jī) B.外部動(dòng)機(jī)
C.社會(huì)交往動(dòng)機(jī) D.自我提高動(dòng)機(jī)
40.說(shuō)明做什么和怎么做、反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟的知識(shí)屬于
A.描述性知識(shí) B.陳述性知識(shí)
C.程序性知識(shí) D.條件性知識(shí)
41.學(xué)生一旦在新信息與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間建立了邏輯聯(lián)系,就可以利用相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)新信息做出進(jìn)—步的推理和預(yù)期,從而“超越給定的信息”,生成更豐富的理解.這一知識(shí)建構(gòu)的心理機(jī)制是
A.同化 B.順應(yīng)
C.平衡 D.重組
42.閱讀、寫作、運(yùn)算等技能主要是
A,運(yùn)動(dòng)技能 B.動(dòng)作技能
C.策略技能 D.心智技能
43.在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中,主要依*視覺(jué)控制,各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差,常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是
A.操作定向 B.操作模仿
C.操作整合 D.操作熟練
44.學(xué)生用“—巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚地哭”來(lái)記憶馬克思是“1818年5月5日”出生的這一歷史事實(shí),其所使用的學(xué)習(xí)策略屬于
A.注意策略 B.復(fù)述策略
C.編碼組織策略 D.精細(xì)加工策略
45.在社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)發(fā)展的研究中,班都拉(A.Bandu-ra)等心理學(xué)家的研究重點(diǎn)是
A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感
C.道德意志 D.道德行為
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