2007年教育學專業(yè)基礎考研真題及參考答案

　　(一)德育定位問題

　　德育定位不準或偏移，會影響到德育的實施等一系列的問題。我國德育的理論與實踐一直認為德育是一種單獨的教育，它可以脫離其它各育、脫離學生的整體生活，導致學校德育脫離了完整的教育體系，脫離了生活。

　　(二)德育的價值取向問題

　　我國中小學德育的價值取向在一定程度上忽視了兩個向度：一是學生基礎德性的培養(yǎng);二是學生獨立判斷能力的培養(yǎng)。

　　(三)德育實踐操作過程中的問題

　　國內中小學德育實踐的操作過程中存在的主要問題是，針對性較差，缺乏魅力，實效不高。造成這些問題的原因是多方面的，但主要是由于教育者認識的局限和德育中程度不同地存在著形式主義傾向兩方面。

　　5、答：背景：(1)50年代后美國社會各界對美國教育問題的批評，批評的焦點是美國教育質量差，與其世界超級大國的地位形成了強烈的反差。(2)1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國朝野極為震驚，改革教育的呼聲高漲。

　　1958年9月2日，美國總統(tǒng)親自批準頒布了《國防教育法》。

　　內容：

　　(1)加強普通學校的自然科學、數(shù)學和現(xiàn)代外語的教學。該法案要求讓更多的青年學習這些學科。

　　(2)加強職業(yè)技術教育。要求各地區(qū)設立職業(yè)技術教育領導機構，有計劃地開辦職業(yè)技術訓練，使更多的青年和成年人成為具有一定科學技術的專門人才或熟練工人。

　　(3)強調“天才教育”。鼓勵有才能的學生完成中等教育，攻讀考入高等教育機構所必需的課程并升入該類機構，以便接受更深的教育，從他們中間培養(yǎng)出拔尖人才。

　　(4)增撥大量教育經費。

　　6、答：確定課程目標，首先要明確課程與教育目的和培養(yǎng)目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)。其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發(fā)展等各個方面進行深人研究的基礎上，才有可能確定行之有效的課程目標。

　　四、論述題：

　　1、答：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。理論認為，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。生活決定教育，教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。

　　首先，生活含有教育的意義。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。

　　其次，實際生活是教育的中心。生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。

　　再次，生活決定教育，教育改造生活。

　　“生活即教育”所強調的是教育以生活為中心，所反對的是傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心。盡管它在生活與教育的區(qū)別和系統(tǒng)的知識傳授方面有所忽視，但在破除傳統(tǒng)教育脫離民眾、脫離社會生活的弊端方面，有十分重要的意義。

　　“教育即生活”理論關注的基本問題是：什么樣的生活才是美好的，才是值得向往的?教育怎樣為創(chuàng)造美好生活盡力?教育又怎樣對待社會生活中的不足與弊端?尤其是，教育本身怎樣才能成為美好生活的典范?

　　杜威認為教育是生活的過程，學校是社會生活的一種形式，即學校生活也是生活的一種形式。首先，學校生活應與學生自己的生活相契合，滿足學生的需要和興趣，使學生在現(xiàn)實的學校生活中得到樂趣;其次，學校生活應與學校以外的社會生活相契合，適應現(xiàn)代社會變化的趨勢并成為推動社會發(fā)展的重要力量。教育不能脫離社會變革而我行我素。

　　杜威堅信教育是社會進步及社會改革的基本方法，認為社會的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要，是因為要給社會生活的變革以充分的和明顯的影響。杜威的希冀是通過教育改造社會生活，使之更完善、更美好。

　　兩者相同點：承認教育和生活之間存在著密切的聯(lián)系，反對將教育與生活分離;認為生活含有重要的教育意義;承認教育對改造生活的重要作用。

　　不同點：(1)定位不同。前者認為教育應該以生活為核心，后者認為教育也是生活的一個過程，學校是生活的一種形式，生活包含教育。(2)前者強調了生活的重要性，對系統(tǒng)教育的重要性有所忽視，后者更強調兩者的契合。(3)后者更注重把教育本身作為一種美好的生活。

　　2、答：(略)。本題由于缺乏原材料，故沒有給出參考答案。我們認為本題目主要是從終身教育的角度去答題，可參照《教育學專業(yè)基礎綜合統(tǒng)考復習指南》一書進行答題。終身教育話題是目前教育界提得比較多的。

　　3、選做題

　�、瘢捍穑�(1)人們對自己成敗原因的認識會影響其以后的行為。

　　(2)在尋找自己成敗的原因時，人們通常將導致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個因素，這六個因素可歸為三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。

　　(3)將自己的成敗歸因于不同因素，會有不同的動機效果。如將成功歸因于努力，以后還會進一步努力;將失敗歸因于能力低下，以后就不會去嘗試。

　　激發(fā)學生動機需要正確引導學生對自己的成敗進行歸因，并適當?shù)貙�學生進行歸因訓練，同時要避免讓學生將失敗歸因于內部的不可控的因素(如能力)而形成習得性失助。具體來說，需要從以下幾個方面入手：

　　(1)適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力

　　教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因，即進行正確歸因;另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行積極歸因。積極歸因訓練對于差生轉變具有重要意義。

　　(2)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

　　問題情境創(chuàng)設的方式可以多種多樣，并且應該貫穿在整個教學過程的始終。

　　(3)根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平

　　一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。

　　教師在教學時，要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

　　(4)充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定

　　反饋信息可以幫助學習者調整學習活動，改進學習策略，有助于其增強學習動機，保持學習的主動性和積極性。同時應該有恰當?shù)脑u定，實驗證明，評定等級加上適當?shù)脑u語，能取得比較好的效果。

　　(5)妥善進行獎懲，維護內部學習動機

　　表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。但不可濫用外部獎勵，否則可能破壞學生的內在動機。

　　(6)合理設置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作

　　學生的學習主要是在課堂中進行的，課堂中的合作與競爭環(huán)境無疑是影響學習動機的一個重要的外部因素。研究表明現(xiàn)實中有競爭型、合作型和個體化型三種課堂目標結構，他們激發(fā)的是學生三種不同的動機系統(tǒng)。

　�、颍簽榱舜_定某地區(qū)中小學是否有課業(yè)負擔過重的情況，特采用如下方式進行

　　(1)稱書包法;(2)課堂觀察法;(3)問卷調查法;試分析這三種方法的優(yōu)劣，并自己設計一個研究方案。

　　答：稱書包法的優(yōu)點在于：形式直觀，簡單易行，方便整理。

　　局限在于：籠統(tǒng)地通過一個因子進行判斷，有誤差;只適合在數(shù)量較少的情況。

　　問卷調查的優(yōu)點在于：方便實用，省時，花錢少;由于可以不署名，在某種情況下結論比較客觀;能搜集大樣本信息資料，收效大;便于整理歸類，能做量的統(tǒng)計處理，使調查結果具有一定代表性。

　　問卷調查法的局限在于：問卷設計的質量會影響結論的代表性;搜集的資料比較表面，不能深入了解深層次的內心世界真實情況;若部分調查對象不作回答，難以知道不回答的原因，也會影響問卷的效度。

　　課堂觀察法的優(yōu)點在于：對事物有最直接的認識;方便易行，不必使用特殊設計的復雜儀器設備，不需要特殊條件，適用于廣大的研究范圍;不妨礙被觀察者的日常學習、生活和正常發(fā)展，因此不會產生不良后果。

　　課堂觀察法的局限在于，觀察在自然條件下進行，受各種偶然因素的干擾;研究者在觀察時原則上不能支配和控制研究對象及其發(fā)展，所以不能判斷問題的原因，只能說明“有什么”和“是什么”問題;在研究對象人數(shù)多且分散的情況下應用較困難;教育現(xiàn)象的復雜且處于不斷變化之中，觀察項目歸類推論性太多，會影響研究的信度;觀察研究往往取樣小，觀察的資料瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍性的程度不高。