2007年教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)考研真題及參考答案

　　1、教學(xué)模式就是教學(xué)方法

　　2、培養(yǎng)目標(biāo)的制定受教育目的的制約

　　3、思維定勢總是阻礙問題的有效解決

　　三、簡答題：

　　1、簡述教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告包含哪幾個部分

　　2、簡述孔子的老師觀

　　3、簡述提高教育實(shí)驗(yàn)研究內(nèi)在效度的方法(至少五個)

　　4、簡述道德教育實(shí)踐缺失的原因

　　5、美國1958年《國防教育法》的歷史背景和主要內(nèi)容

　　6、簡述課程目標(biāo)確立的依據(jù)

　　四、論述題：

　　1、論述陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的理論，并比較他們的異同。

　　2、通過下面一段話，論教育應(yīng)對社會發(fā)展和人的需求的挑戰(zhàn)時應(yīng)采取的策略

　　3、選做題

　�、瘢赫撌鼍S納的成敗歸因理論，據(jù)該原理說明如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

　�、颍簽榱舜_定某地區(qū)中小學(xué)是否有課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況，特采用如下方式進(jìn)行

　　(1) 稱書包法;(2)課堂觀察法;(3)問卷調(diào)查法;試分析這三種方法的優(yōu)劣，并自己設(shè)計(jì)一個研究方案。

　　(二)2007年教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)統(tǒng)考參考答案

　　一、選擇題：

　　1：10 ABCAB DADBD 11： 20 BBCAC ACCDA

　　21：30 DBDAA DBACA 31： 40 DCCCB BABAC

　　41：45 ADBDD

　　二、辨析題：

　　1、答：錯誤。教學(xué)方法是教師采用的完成教學(xué)任務(wù)的手段，教學(xué)模式則是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，側(cè)重在理論化方面，不能將教學(xué)模式與教學(xué)方法等同看待。

　　2、答：錯誤。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)的制定當(dāng)然要考慮到教育目的，但制定培養(yǎng)目標(biāo)還要考慮教育對象的特點(diǎn)及特定的社會領(lǐng)域如化工醫(yī)療等的特點(diǎn)。

　　3、錯誤。思維的定勢使人的思維活動刻板化，有時會限制人們靈活地解決問題，但定勢有時也會促進(jìn)問題的解決，如盧欽斯的定勢實(shí)驗(yàn)中，對于不用簡便方法的水壺問題，定勢會促進(jìn)對這些問題的解決。

　　三、簡答題：

　　1、教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告包含以下四個部分的內(nèi)容：

　　(1)提出問題。

　　(2)確定方法。

　　(3)正文部分。

　　(4)研究中存在的問題。

　　2、孔丘熱愛教育事業(yè)，敏而好學(xué)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“學(xué)而不厭”、“誨人不倦”是他所主張的作為教師應(yīng)具備的基本條件。

　　(1)學(xué)而不厭。教師應(yīng)重視自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)，掌握廣博的知識，具有高尚的品德，這是教人的前提條件。

　　(2)溫故知新。教師負(fù)有傳遞和發(fā)展文化知識的使命，既要注意繼承，又要探索創(chuàng)新。既要了解掌握過去政治歷史知識，又要借鑒有益的歷史經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識當(dāng)代的社會問題，知道解決問題的辦法。

　　(3)侮人不倦。教師以教為業(yè)，也以教為樂，要樹立“誨人不倦”的精神。誨人不倦還表現(xiàn)在以耐心說服的態(tài)度教育學(xué)生。

　　(4)以身作則。教師對學(xué)生進(jìn)行教育的方式，不僅有言教，還有身教。身教比言教更為重要。

　　(5)愛護(hù)學(xué)生。教師應(yīng)該愛護(hù)關(guān)懷學(xué)生，表現(xiàn)在要學(xué)生們努力進(jìn)德修業(yè)，成為具有從政才能的君子，為實(shí)現(xiàn)天下有道的政治目標(biāo)而共同奮斗。

　　(6)教學(xué)相長。教學(xué)過程中教師對學(xué)生不是單方面的知識傳授，而是可以教學(xué)相長的。

　　3、內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量對因變量所造成的影響的真正程度。影響教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度的因素有八種：

　　(1)偶然事件。是指除了實(shí)驗(yàn)變量之外，一些未經(jīng)控制的因素會介入周期較長的實(shí)驗(yàn)過程，引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變化。

　　(2)成熟。指在實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)對象的身心發(fā)生變化也影響實(shí)驗(yàn)變量對因變量的作用。

　　(3)測驗(yàn)。指前測的暗示對實(shí)驗(yàn)因變量的影響。

　　(4)工具。指測量手段對實(shí)驗(yàn)因變量的影響。

　　(5)統(tǒng)計(jì)回歸現(xiàn)象�？赡芑煜龑�(shí)驗(yàn)處理對因變量的效果，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以解釋。

　　(6)差異的選擇。所選擇的兩組或幾組受試者，在未受實(shí)驗(yàn)處理之前，本來各方面的能力就有所偏差或不相等，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，就不能說是單純由于實(shí)驗(yàn)處理所造成的。

　　(7)實(shí)驗(yàn)對象的流失。實(shí)驗(yàn)對象在實(shí)驗(yàn)期間的流失，如擇校、轉(zhuǎn)學(xué)等，則可能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以解釋。當(dāng)實(shí)驗(yàn)組和控制組有不同比率的實(shí)驗(yàn)對象退出實(shí)驗(yàn)時，就會導(dǎo)致結(jié)果的偏差。

　　(8)上述七項(xiàng)因索的彼此交互作用，是影響內(nèi)部效度的另一個因索。