2013初級(jí)社工實(shí)務(wù)備考2.2:兒童社會(huì)工作主要內(nèi)容

　　2.2兒童社會(huì)工作的主要內(nèi)容

　　2.2.1兒童社會(huì)工作的理論基礎(chǔ)

　　(1)兒童生物學(xué)與兒童發(fā)展有關(guān)系的生物學(xué)理論主要是遺傳學(xué)說(shuō)。遺傳學(xué)認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展是一個(gè)規(guī)則的自然發(fā)展過(guò)程，差異是因?yàn)镈NA的差異造成的。

　　(2)兒童心理學(xué)

　　①心理分析理論心理分析理論對(duì)兒童社會(huì)工作的意義在于，個(gè)體早期的經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有很大的影響，開(kāi)展兒童社會(huì)工作應(yīng)該考慮或重視將兒童當(dāng)前的狀況與過(guò)去的成長(zhǎng)經(jīng)歷密切地聯(lián)系起來(lái)。

　　②心理社會(huì)發(fā)展論人除了生理性的沖動(dòng)外，在生長(zhǎng)過(guò)程中還有一種注意外界并與外界相互作用的需要，而個(gè)人的健全人格正是在與環(huán)境的相互作用中形成的。艾里克森將人的一生劃分成八個(gè)階段，每一階段或多或少均以同一性危機(jī)的概念來(lái)貫穿。

　　a.學(xué)習(xí)信任階段(0～1.5歲)：基本信任和不信任的心理沖突。

　　b.成為自主者的階段(1.5～3歲)：自主與羞恥、懷疑的沖突。

　　c.發(fā)展主動(dòng)性階段(3～5歲)：主動(dòng)與內(nèi)疚的沖突。

　　d.變得勤奮階段(6～12歲)：勤奮與自卑的沖突。

　　e.建立個(gè)人同一性的階段(12～19歲)：自我同一性和角色混亂的沖突。

　　f.承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段(19～25歲)：親密與孤獨(dú)的沖突。

　　g.顯示創(chuàng)造力感的階段(25～65歲)：生育與自我專注的沖突。

　　h.達(dá)到完善的階段(65歲以上)：自我完善與絕望期的沖突。

　　③行為或?qū)W習(xí)理論行為或?qū)W習(xí)理論認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)模式有三種：a.古典制約的學(xué)習(xí)模

　　式涉及兒童的外部刺激與反應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)：b.操作制約的學(xué)習(xí)模式是指在適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)出現(xiàn)時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)的一種學(xué)習(xí)和行為反應(yīng)方式;c.兒童以觀察的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與制約的學(xué)習(xí)模式相互增加與互補(bǔ)。

　　行為或?qū)W習(xí)理論對(duì)兒童社會(huì)工作的啟示在于：兒童的行為是兒童對(duì)當(dāng)前環(huán)境所作的反應(yīng)，不適當(dāng)?shù)男袨槭莾和瘜?duì)當(dāng)前環(huán)境所作的不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。兒童社會(huì)工作的任務(wù)就是要幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ脚c反應(yīng)模式。

　　(3)兒童教育學(xué)

　　①多元智能理論根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一兩方面的智能特別突出;而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。

　�、诮�構(gòu)主義理論重要概念是圖式，圖式是指?jìng)�(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說(shuō)是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響，即同化、順化和平衡。建構(gòu)主義理論在教育學(xué)上的實(shí)質(zhì)是：以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。社會(huì)工作者在幫助兒童，尤其是學(xué)齡期的兒童時(shí)，要重視培養(yǎng)和促進(jìn)服務(wù)對(duì)象的自主性。

　　(4)兒童社會(huì)學(xué)

　　①自我發(fā)展理論米德認(rèn)為，兒童是通過(guò)模仿周圍人的行動(dòng)，發(fā)展成為社會(huì)存在的。米德的自我發(fā)展理論，為社會(huì)工作者說(shuō)明了兒童進(jìn)行玩耍、游戲的內(nèi)在意義，并為游戲形式的兒童輔導(dǎo)提供了理論依據(jù)。

　�、谡J(rèn)知理論認(rèn)知理論認(rèn)為，人類行為是由個(gè)人從環(huán)境中所獲得的信息中產(chǎn)生的態(tài)度塑造而成的。認(rèn)知理論對(duì)兒童社會(huì)工作的啟示如下。

　　a.兒童在某一年齡范圍或發(fā)展階段具有他們特定的思考方式。在開(kāi)展兒童社會(huì)工作過(guò)程中運(yùn)用會(huì)談、評(píng)估及介入的方法都要考慮到兒童的心智特點(diǎn)及其與成人的差異。

　　b.兒童社會(huì)工作的主要任務(wù)是幫助兒童獲得對(duì)世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力。

　　2.2.2兒童社會(huì)工作的表現(xiàn)形式

　　(1)宏觀層面主要包括：

　　①參與有關(guān)各項(xiàng)保障和維護(hù)兒童基本權(quán)益的政策和法律的制定與完善，并配合其宣傳和實(shí)施;

　�、趨⑴c保障并推動(dòng)適合兒童需要的教育事業(yè)的發(fā)展和完善，監(jiān)督兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn);

　�、蹍⑴c保障并推動(dòng)兒童衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展和完善;

　　④參與保障社會(huì)面向兒童的信息和資訊提供，并努力使其符合社會(huì)整體對(duì)兒童的期望目標(biāo);

　�、莘e極地整合各方面資源，推動(dòng)兒童的觀點(diǎn)表達(dá)和對(duì)社會(huì)事務(wù)的參與。

　　社會(huì)工作者參與宏觀層面兒童社會(huì)工作的方式有：①參與制定和實(shí)施法律、政策;②組織對(duì)兒童狀況的調(diào)研，并向政府及社會(huì)提交報(bào)告;③參與公眾焦點(diǎn)事件的分析，并向決策機(jī)構(gòu)提供專業(yè)建議等。

　　(2)微觀層面主要是社會(huì)工作者直接為兒童及其家庭提供的各項(xiàng)服務(wù)。按照服務(wù)對(duì)象的類別可分為一般兒童社會(huì)工作和特殊兒童社會(huì)工作。特殊兒童社會(huì)工作又可以分為支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性四種類型。

　�、僦С中苑�務(wù)指通過(guò)提高兒童所處環(huán)境(通常是指其家庭)的功能，強(qiáng)化照料者的能力，以促進(jìn)兒童的發(fā)展。支持性服務(wù)的重點(diǎn)是充分運(yùn)用環(huán)境自身的力量，通過(guò)環(huán)境培育的方法來(lái)促進(jìn)兒童發(fā)展。

　�、诒Ｗo(hù)性服務(wù)指通過(guò)介入外部監(jiān)督或者強(qiáng)制等方式，防止兒童被虐待、忽視和剝削。其目的是為了減少侵害發(fā)生的可能，或者制止已經(jīng)發(fā)生的侵害。其核心焦點(diǎn)是在確保兒童權(quán)益的基礎(chǔ)上，盡量保持其生存環(huán)境的穩(wěn)定性。

　�、垩a(bǔ)充性服務(wù)通過(guò)專業(yè)介入，對(duì)兒童境遇中存在的某些薄弱或者缺失環(huán)節(jié)，以適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)。補(bǔ)充性服務(wù)既要考慮在服務(wù)過(guò)程中兒童的需要，當(dāng)其為階段性服務(wù)時(shí)，更要考慮結(jié)案時(shí)，介入資源撤出會(huì)不會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生二次傷害。

　�、芴娲�性服務(wù)通過(guò)改變兒童生存環(huán)境的方法對(duì)兒童進(jìn)行保護(hù)。開(kāi)展此類服務(wù)時(shí)前勢(shì)評(píng)估十分重要，另外也必須考慮到是否在授權(quán)的范圍內(nèi)進(jìn)行的問(wèn)題。

　　2.2.3對(duì)兒童有重要影響的社會(huì)要素

　　(1)家庭一個(gè)人出生的家庭的環(huán)境以及兒童所受的熏陶，使兒童在其今后的生活中.很難褪去其家庭的印跡。

　　(2)學(xué)校學(xué)校對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的場(chǎng)所，在某些情況下，其影響作用甚至?xí)�超越家庭。學(xué)校的教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是其接受的第一種正式教育過(guò)程。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)孩子們的自我期望影響巨大。班級(jí)間的關(guān)系，又使兒童形成了集體觀念。

　　(3)同輩群體兒童在其社會(huì)交往的過(guò)程中，會(huì)因年齡、興趣、就讀學(xué)校、家庭住址等因素的一致，而逐漸地形成一個(gè)非正式的固定交往群體。同輩群體對(duì)兒童發(fā)展的影響作用是很大的。這種關(guān)系通常在兒童期結(jié)束后還發(fā)揮著持續(xù)重要的影響，其中有些會(huì)成為成年時(shí)的朋友。

　　(4)大眾傳媒大眾傳媒深刻地影響著兒童的生活。隨著大眾傳媒的快速發(fā)展，兒童和大眾傳媒間的關(guān)系更加接近，大眾傳媒對(duì)兒童的社會(huì)化進(jìn)程的影響也愈加深刻。

　　2.2.4現(xiàn)階段兒童社會(huì)工作的具體機(jī)構(gòu)

　　(1)義務(wù)教育階段的中小學(xué)在學(xué)校里教師是主體專業(yè)隊(duì)伍，他們通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)智育、德育、體育等的教學(xué)目標(biāo)。目社會(huì)工作者所關(guān)注的不單單是學(xué)校德育計(jì)劃的實(shí)施，還應(yīng)針對(duì)發(fā)生偏差的兒童提供專業(yè)服務(wù)，對(duì)受侵害的兒童實(shí)施權(quán)益保護(hù)。

　　(2)社會(huì)福利機(jī)構(gòu)社會(huì)福利機(jī)構(gòu)收養(yǎng)了絕大多數(shù)的社會(huì)孤兒和棄兒。目前福利機(jī)構(gòu)巾社會(huì)工作者開(kāi)展的兒童工作主要可分為寄養(yǎng)和領(lǐng)養(yǎng)兩個(gè)方向。

　　(3)社區(qū)社區(qū)是兒童生活的場(chǎng)所。社區(qū)發(fā)展目標(biāo)中應(yīng)包含兒童部分，為開(kāi)展兒童工作提供資源的保證。

　　(4)4專業(yè)性社會(huì)工作組織這些社會(huì)工作組織以實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作價(jià)值為機(jī)構(gòu)的目標(biāo)，為所在地或者周邊的機(jī)構(gòu)提供專業(yè)社會(huì)工作服務(wù)。在專業(yè)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)里從事兒童工作，應(yīng)該與其機(jī)構(gòu)的整體目標(biāo)相一致，社會(huì)工作者除了開(kāi)展對(duì)兒童的評(píng)估，以確定什么服務(wù)可能對(duì)兒童有幫助以外，還要積極地調(diào)動(dòng)整合資源，共同協(xié)作以實(shí)現(xiàn)幫助兒童的目標(biāo)。