2010年教師考試小學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)要點(diǎn)歸納(7)

　　技能的形成

　　復(fù)習(xí)提要

　　本章主要介紹了技能的概念、特點(diǎn)、分類，重點(diǎn)闡述了操作技能形成的四階段、每個階段的動作特點(diǎn)及培訓(xùn)要求以及心智技能的形成特點(diǎn)。

　　知識點(diǎn)梳理

　　1.技能及其特點(diǎn)

　　所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點(diǎn)：第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗(yàn)，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。

　　2.技能的種類

　　(1)操作技能

　　操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。

　　(2)心智技能

　　心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

　　心智技能具有以下三個特點(diǎn)：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

　　3.技能的作用

　　技能是合乎法則的活動方式，它能夠?qū)�活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

　　4.操作技能形成的階段

　　心理學(xué)家認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。操作整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。

　　5.操作技能的培訓(xùn)要求

　　(1)準(zhǔn)確的示范與講解;(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);(3)充分而有效的反饋;(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。

　　6.心智技能形成的階段

　　加里培林提出了心智動作按階段形成的理論，將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段;二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段;三是出聲的外部言語動作階段;四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。

　　我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

　　(1)原型定向

　　原型定向就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

　　(2)原型操作

　　原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

　　(3)原型內(nèi)化

　　原型內(nèi)化，即心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示

　　本章的重點(diǎn)是熟練掌握操作技能形成的四階段理論及每個階段的動作特岱年，心智技能的實(shí)質(zhì)及形成的三階段理論。難點(diǎn)是用具體事例來說明如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。