2010年教師考試小學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)要點(diǎn)歸納(9)

　　問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

　　復(fù)習(xí)提要

　　本章介紹了問(wèn)題解決的含義、過(guò)程、影響因素以及在教學(xué)中提高學(xué)生問(wèn)題解決能力需要注意的幾個(gè)方面，著重闡述了創(chuàng)造性及其培養(yǎng)策略。

　　知識(shí)點(diǎn)梳理

　　1.問(wèn)題解決的含義

　　問(wèn)題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含糊的問(wèn)題。

　　問(wèn)題解決是指?jìng)�(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的基本特點(diǎn)。

　　2.問(wèn)題解決的過(guò)程

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一理解問(wèn)題一提出假設(shè)一檢驗(yàn)假設(shè)

　　3.影響問(wèn)題解決的重要因素

　　(1)問(wèn)題的特征;(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);(3)定勢(shì)與功能固著

　　功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體通常的功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。

　　此外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。

　　4.提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)

　　(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量;(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略;(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì);(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

　　5.創(chuàng)造性及其特征

　　創(chuàng)造性是指?jìng)�(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

　　創(chuàng)造性以發(fā)散思維的基本特征為代表。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征是流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

　　6.影響創(chuàng)造性的因素

　　(1)環(huán)境―家庭和學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。

　　(2)智力―創(chuàng)造性和智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。

　　(3)個(gè)性―般而言，創(chuàng)造性和個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。

　　7.創(chuàng)造性的培養(yǎng)

　　(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境;(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造;(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示

　　本章的重點(diǎn)是理解并掌握問(wèn)題解決的過(guò)程、影響因素及創(chuàng)造性的含義、特征、影響因素，難點(diǎn)是如何在教學(xué)中提高學(xué)生問(wèn)題解決能力及創(chuàng)造性的策略和方法。