2011四川教師資格考試教育學(xué)A級(jí)沖刺題及答案(2)

　　四、簡(jiǎn)答題

　　30.(P35-36)影響人的發(fā)展的因素有以下四種：

　　(1)遺傳。遺傳是指人從上代繼承下來(lái)的生理解剖的生物特點(diǎn)，也就是遺傳素質(zhì)，是人發(fā)展的自然或生理的前提條件。

　　(2)環(huán)境。環(huán)境是圍繞在個(gè)體周圍的并對(duì)個(gè)體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。

　　(3)教育。教育是有目的有計(jì)劃地影響人的一種活動(dòng)，教育對(duì)人的發(fā)展，特別是對(duì)年青一代發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

　　(4)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，包括自身的態(tài)度和所付出的精力。

　　31.(P81)

　　(1)通曉所教的學(xué)科和專業(yè)。

　　(2)具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)。

　　(3)掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律。

　　32.(P164)

　　(1)主張教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境，以教師的權(quán)威為中心，有明顯的師生界限。

　　(2)在教學(xué)上十分注重基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)。

　　(3)在學(xué)生觀上，認(rèn)為學(xué)生是“孩子”，強(qiáng)調(diào)指令行為。

　　(4)在課堂上，教學(xué)知識(shí)精確、清楚、紀(jì)律好。

　　(5)在處理與外部關(guān)系上，對(duì)學(xué)生有明顯的監(jiān)護(hù)作用，關(guān)心學(xué)生，能保護(hù)集體的利益，常有“護(hù)犢”現(xiàn)象。

　　五、論述題

　　33.(P108-118)

　　(1)特殊的復(fù)雜性

　　教師勞動(dòng)的對(duì)象不是無(wú)生命的自然物質(zhì)材料，也不是動(dòng)物，而是具有一定自覺意識(shí)的、有感情有理智的、作為社會(huì)整體一員的活生生的人，是不同年齡、不同性別、不同個(gè)性的一代青少年。就教師的任務(wù)來(lái)看也是很復(fù)雜的，教師既要教書還要育人。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性還表現(xiàn)在他的工作是一個(gè)運(yùn)用智力的過(guò)程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、技能的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。

　　(2)強(qiáng)烈的示范性

　　教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育活動(dòng)的這一本質(zhì)特點(diǎn)，決定了教師的勞動(dòng)必然帶有強(qiáng)烈的示范性。教師的勞動(dòng)之所以具有示范性，還在于模仿是青少年學(xué)生的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。教師勞動(dòng)的示范性，幾乎表現(xiàn)在教育活動(dòng)的各個(gè)方面。教師的示范作用只能是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，而不是強(qiáng)加給學(xué)生的現(xiàn)成模式。

　　(3)獨(dú)特的創(chuàng)造性

　　教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性比一般勞動(dòng)的創(chuàng)造性更具有靈活性。主要是由教育對(duì)象的特殊性和教育情境的復(fù)雜性所決定的。教育對(duì)象的特殊性，決定了教師勞動(dòng)獨(dú)特的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在因材施教上。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，也表現(xiàn)在對(duì)教育、教學(xué)的原則、方法、內(nèi)容的運(yùn)用、選擇和處理上。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，還表現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上。

　　(4)顯效的長(zhǎng)期性

　　教師的勞動(dòng)是為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)人，一是周期長(zhǎng)，二是見效慢，甚至可以說(shuō)是一輩子的事。教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性還表現(xiàn)在青少年學(xué)生某一具體的、局部的身心特點(diǎn)發(fā)展變化上，也是需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程。

　　(5)空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性

　　學(xué)校不可能把教育的時(shí)間和空間完全集中在學(xué)校內(nèi)部。這就決定了教師的勞動(dòng)必然會(huì)在空間上具有廣延性，時(shí)間上具有連續(xù)性。教師勞動(dòng)之所以具有時(shí)間的連續(xù)性和空間的廣延性，還在于在每一具體的教育過(guò)程中，教師的勞動(dòng)不能機(jī)械地受時(shí)間和地點(diǎn)的限制而隨意中斷。

　　(6)勞動(dòng)量的隱含性

　　在教育領(lǐng)域，幾乎每位教師都有很大一部分難以計(jì)算，從來(lái)沒有計(jì)算的“量外工作”。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，決定了這種職業(yè)不可避免地存在隱性勞動(dòng)。

　　(7)教師勞動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性

　　教師的勞動(dòng)是塑造學(xué)生心靈的實(shí)踐活動(dòng)，它要求教師具有現(xiàn)場(chǎng)表演的技巧。從這一角度看，教師勞動(dòng)帶有藝術(shù)創(chuàng)造的特點(diǎn)。

　　(8)勞動(dòng)的協(xié)作性

　　在現(xiàn)代的教育中，任何一個(gè)學(xué)生在德、智、體諸方面的全面發(fā)展，都不僅僅是某位教師個(gè)人的勞動(dòng)成果，同時(shí)也是教師集體共同影響的結(jié)果。由于這個(gè)特點(diǎn)，要求每個(gè)教師除了個(gè)人努力學(xué)習(xí)、積極工作之外，還應(yīng)自覺樹立集體協(xié)作的觀念，每個(gè)教師都要主動(dòng)同其他同事統(tǒng)一步調(diào)、通力合作，共同堅(jiān)持正確的教育思想，采取一致的教育措施，并注意協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會(huì)的影響，共同創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

　　六、材料分析題

　　34.(P76-78)教師對(duì)學(xué)生的積極期望，會(huì)促使學(xué)生向好的方向發(fā)展;而對(duì)學(xué)生的消極期望，可能使學(xué)生自暴自棄，學(xué)習(xí)表現(xiàn)越來(lái)越差。教師對(duì)學(xué)生的期望及其影響是在師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。首先，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人格特征和在人際交往中的表現(xiàn)的了解，形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的期望，然后這些期望會(huì)在教師的教學(xué)行為，例如在學(xué)習(xí)時(shí)的分組、提問(wèn)、表?yè)P(yáng)批評(píng)等中表現(xiàn)出來(lái);其次，學(xué)生接受了教師行為中所暗含的期望來(lái)認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，并根據(jù)期望的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。在這種互動(dòng)過(guò)程中，教師不斷地按自己的期望去影響學(xué)生，而學(xué)生會(huì)逐步向著教師期望的方向發(fā)展。

　　為了充分發(fā)揮教師期望的積極影響，教師首先應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，要認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都懷有積極的期望;第二，教師要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而損害了學(xué)生的發(fā)展。此外，教師還要注意充分理解每一個(gè)學(xué)生。

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