2012年湖南省《中學教育學》預測題及答案(1)

　　三、簡答題

　　36.(1)導向性原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。

　　(2)疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們能積極向上。

　　(3)嚴格要求與尊重信任相結合原則。這一原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

　　(4)因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。

　　(5)教育的一致性與連貫性原則。這一原則是指進行德育應當把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調整，相互配合，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

　　37.(1)教育對社會文化的傳承功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動實現文化的傳承;教育通過使人類掌握文化傳遞的手段和工具實現文化的傳承。

　　(2)教育對社會文化的選擇功能。教育根據培養(yǎng)人的客觀教育規(guī)律，按照嚴格的標準，通過多種途徑在動態(tài)發(fā)展中進行文化選擇。

　　(3)教育對社會文化的傳播功能。教育通過校際之間的文化交流與傳播、互派留學生、國際之間的文化教育交流與傳播、信息高速公路等方式進行文化的傳播。

　　(4)教育具有創(chuàng)造文化的功能。教育通過培養(yǎng)人才進而創(chuàng)造文化高等教育本身具有科學研究的職能。

　　38.教科書不等于教材，教材除了包括教科書外，還包括教學參考書、習題集、實驗指南手冊、教學掛圖和視聽教材等。

　　39.教育學的產生與發(fā)展主要經歷了三個歷史階段：

　　(1)教育學的萌芽階段。從教育成為獨立的社會活動開始，延續(xù)到17世紀。

　　(2)教育學的獨立形態(tài)階段。17世紀教育學成為一門獨立的學科，捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是教育學獨立的標志。

　　(3)教育學的科學化階段。19世紀，馬克思主義哲學為科學教育學的建立奠定了科學的世界觀和方法論基礎。

　　40.(1)傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，其主要教育主張有：第一，教師中心，即教師是教學過程中的絕對主導和權威;第二，教材中心，即以學科課程為中心，注重書本知識的傳授;第三，課堂中心，即以班級授課為主要的教學組織形式。

　　(2)現代教育派的代表人物是美國教育家杜威，其主要教育主張有：第一，學生中心，即一切教學活動圍繞學生進行，符合學生需要和興趣;第二，從做中學，即強調學生在實踐活動中學習;第三，活動課程中心，即根據學生的興趣和需要設計課程。

　　41.優(yōu)秀教師應具備的基本素質：

　　(1)良好的思想政治素質。教師在我國的社會主義現代化建設過程中承擔著重要的責任，教師只有具備良好的思想政治素質才能保證我國現代化建設培養(yǎng)的人才又紅又專。

　　(2)高尚的職業(yè)道德素質。教師良好的職業(yè)道德素質是為人師表的基礎和前提，教師的職業(yè)道德素質是教師專業(yè)化發(fā)展成敗的關鍵。

　　(3)較高的科學文化素質。具備淵博的文化知識是作為教師的重要前提條件。教師所具有的知識廣度和興趣專長往往能贏得學生的尊敬和愛戴。

　　(4)深刻的教育理論素養(yǎng)。為能更好地保證教學的成功，教師還應具備一些教育學和心理學的基本理論修養(yǎng)。用這些理論來指導自己的日常教學。

　　(5)多方面的教育工作能力。這其中最重要的就是教師的教學能力，包括對知識的處理能力和對教學的監(jiān)控能力等。

　　(6)優(yōu)良的身心素質。教師良好的精神狀態(tài)和心理素質往往有助予師生之間建立和睦融洽的師生關系，對推進教學和學生的心理健康都有很大的好處。

　　四、論述題

　　42.一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本在矛教師的專業(yè)素養(yǎng)。

　　(1)教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。

　　教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面：

　　第一，精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學科的基本結構能深人的理解。

　　第二，了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。

　　第三，了解學科的發(fā)展脈絡。包括了解學科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果;了解學科發(fā)展的因素，該學科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現形態(tài)。

　　第四，了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。

　　(2)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

　　教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面。

　　第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念;教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育;教師要具有符合時代特征的學生觀，全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現實發(fā)展與未來發(fā)展的關系。

　　第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具.是傳播知識和影響學生的重要手段�！瘺]有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。

　　第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。

　　43.為了取得良好的教學效果，教師上課應符合的要求包括：目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。

　　(1)目標明確。是指教師上課時明白這堂課要使學生掌握什么知識和技能，要養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確教學目標。

　　(2)重點突出。是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重要內容(基本知識、概念和原理)的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力。

　　(3)內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、準確的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時加以糾正。

　　(4)方法得當。是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學。教學有法，但無定法。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。

　　(5)表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話.聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂。板書(或幻燈字幕)要規(guī)范、準確、清楚。

　　(6)組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

　　(7)氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性。教師應注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動口、動手，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。

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