2012教師資格中學(xué)綜合素質(zhì)章節(jié)模擬習(xí)題：職業(yè)理念

　　參考答案及名師詳解

　　一、單項選擇題

　　1.【答案】D

　　【考查要點】本題主要考查教育家的名言。

　　【名師詳解】《師說》的作者是韓愈。

　　2.【答案】A

　　【考查要點】本題主要考查素質(zhì)教育的特點。

　　【名師詳解】素質(zhì)教育是面向每一個受教育者的教育，它面向每一個學(xué)生，旨在促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。題干所述體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性。

　　3.【答案】B

　　【考查要點】本題主要考查素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別。

　　【名師詳解】素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別體現(xiàn)在多個方面。A、C、D三項所述都是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的區(qū)別。B項說法錯誤。素質(zhì)教育不是精英教育，它以一切學(xué)生為教育對象，應(yīng)試教育才是精英教育。

　　4.【答案】D

　　【考查要點】本題主要考查現(xiàn)代教育觀。

　　【名師詳解】題干所述為終身教育的概念，其代表性人物是法國成人教育家保羅·朗格朗。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的教育。

　　5.【答案】C

　　【考查要點】本題主要考查“以人為本”的學(xué)生觀。

　　【名師詳解】教師在教學(xué)中要堅持“以人為本”、“以學(xué)生為本”，考慮到學(xué)生發(fā)展的需要;遵循學(xué)生的生理、心理特點和發(fā)展規(guī)律;設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程;在教學(xué)中以學(xué)生為主體;實現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。即因材施教。

　　6.【答案】D

　　【考查要點】本題主要考查教師角色。

　　【名師詳解】教師職業(yè)角色的最大特點是多樣化。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，體現(xiàn)了教師的示范者角色。

　　7.【答案】B

　　【考查要點】本題主要考查教育觀。

　　【名師詳解】“教師中心論”強調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)成為教學(xué)活動的中心，成為教學(xué)過程的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。

　　8.【答案】D

　　【考查要點】本題主要考查教師的職業(yè)角色。

　　【名師詳解】教師要不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評價.反思是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。

　　9.【答案】D

　　【考查要點】本題主要考查教師專業(yè)發(fā)展的五階段論。

　　【名師詳解】教師發(fā)展的五個階段依次是：新手階段、熟練新手階段：勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段和專家階段。因此,教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是專家型教師。

　　10.【答案】B

　　【考查要點】本題主要考查教師成長的三階段論。

　　【名師詳解】關(guān)注情境階段的教師會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，顯然關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的階段即為關(guān)注情境階段。故本題選B。

　　11.【答案】B

　　【考查要點】本題主要考查教師的反思。

　　【名師詳解】波斯納認(rèn)為.經(jīng)驗的反思非常重要，并提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗.至多只能形成膚淺的知識，并不能對教師的成長提供有效的幫助。

　　12.【答案】D

　　【考查要點】本題主要考查素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別。

　　【名師詳解】素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別具體表現(xiàn)在：(1)從教育目的上看：素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的個性全面發(fā)展以適應(yīng)未來的社會;而應(yīng)試教育只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的提高以應(yīng)付眼前的升學(xué)。(2)從教育對象上看：應(yīng)試教育是面向少數(shù)人而忽視多數(shù)人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”;素質(zhì)教育則是面向全體，重在“普及”，促使每個學(xué)生充分發(fā)展的“通才教育”。從教育內(nèi)容上看：應(yīng)試教育完全圍繞應(yīng)試要求，考什么教什么，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種不完全的畸形教育;素質(zhì)教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展的教育。(4)就教育評價而言：素質(zhì)教育把學(xué)生綜合素質(zhì)的“合格”放在首位(升學(xué)成績只是其中的一項指標(biāo))，堅決反對將“升學(xué)率”與學(xué)校或教師的獎懲掛鉤;應(yīng)試教育卻只是“一好遮百丑”的“升學(xué)率”，直接把升學(xué)成績作為評定教育質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。(5)從教育方法上看：應(yīng)試教育施行的是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，死摳書本，脫離實際的教育;素質(zhì)教育則是重視雙基、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生生動活潑、主動地得到發(fā)展的教育。

　　13.【答案】C

　　【考查要點】本題主要考查教師成長的三階段論。

　　【名師詳解】關(guān)注學(xué)生階段是教師成長的第三階段，而能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志。

　　二、材料分析題

　　【考查要點】本題主要考查考生運用素質(zhì)教育相關(guān)知識評析教育現(xiàn)象的能力。

　　【參考答案】馮老師在處理這次作弊事件時，沒有采用嚴(yán)厲批評、追查責(zé)任的慣用方法，而是依據(jù)學(xué)生做了錯事心里不安、知錯欲改的心理，采取了一個足以震撼學(xué)生心靈的措施——要求每個學(xué)生記下湯姆斯·麥考萊的名言并寫出心得體會，巧妙地把自己的教育意圖隱藏在友好和無拘束的情境中，把教師的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，使學(xué)生把這種教育要求當(dāng)做自己的意圖提出來并加以執(zhí)行，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。這樣，學(xué)生既接受著教師的教育，又不感到自己是教育對象。馮老師在處理這起作弊事件時，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前心理狀態(tài)對癥下藥，分寸得當(dāng)，采取的“寬恕”態(tài)度激起了學(xué)生的自我譴責(zé)、自我教育.這種寬恕產(chǎn)生的道德上的震撼比責(zé)罰要強烈得多。馮老師運用教育機智的精當(dāng)和巧妙，確實令人贊嘆，它既體現(xiàn)了素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神，又實現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，取得了“潤物細(xì)無聲”的效果。

　　三、寫作題

　　【參考例文】 如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。每位教師都希望自己的學(xué)生成龍成鳳，但教師們的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求卻難為了一部分跟不上學(xué)習(xí)步伐的學(xué)生，為此，教師必須注意抓課堂層次教學(xué)，關(guān)注每位學(xué)生，從而促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。

　　一、教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生吃“大鍋飯”，不能“一刀切”

　　一道中等難度的題讓優(yōu)等生做，可能得心應(yīng)手，而讓后進(jìn)生做，那可能比登天還難。有的教師不去分析原因，而是拿同一把尺子去衡量這兩種差距：“這么簡單的題都不會做，真是笨，你看看人家多聰明�！笔�去自尊心的這部分學(xué)生面對同學(xué)和老師的冷漠，在學(xué)習(xí)上也就只有聽之任之，跟著感覺走。時間越久，他們的學(xué)習(xí)意識越淡薄，最后干脆在學(xué)習(xí)上“洗手不干”了，來一場調(diào)皮競賽。

　　二、教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去教，設(shè)身處地的去想

　　有些問題在教師或成績較好的學(xué)生看來很簡單，但對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說卻是一個難題。所以，我們要經(jīng)常幫助、鼓勵后進(jìn)生，哪怕從最基本的一筆一畫學(xué)起，我們也要耐心誠懇地表揚他們，尊重他們的人格，維護(hù)他們的自尊心。把自己放在學(xué)生的位置，了解到他們心里想些什么，他們想知道什么，一切為了學(xué)生。

　　三、教師在教學(xué)中要具體問題具體分析，因材施教

　　由于各種因素，不同的年級、不同的班，即使同一個班級的不同學(xué)生在受家庭背景等因素的影響下，他們的發(fā)展水平也不一樣。所以，教師在教學(xué)中除了要了解學(xué)生的一般發(fā)展水平外，還應(yīng)了解學(xué)生之間的個別差異及其原因，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。諸如布置不一樣的作業(yè)，要求不一樣的標(biāo)準(zhǔn)等。不能對整個班的學(xué)生整齊劃一，拿同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量幾十名學(xué)生。一個人的手指都長短不一，更何況有思維的人呢?不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展水平、個性特點等方面都是不一樣的，只有因材施教，教師的教學(xué)才能符合學(xué)生的實際水平。同是書本中的作業(yè)，成績較好的做哪幾道題，而成績較差的又做哪幾道題，教師要心知肚明，決不能讓學(xué)生“吃大鍋飯”，對不同的學(xué)生要有不同的要求。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師要積極主動地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。

　　四、教師要重視個別輔導(dǎo)，在個別輔導(dǎo)中體現(xiàn)“層次”

　　教師在課堂教學(xué)中總是難以照顧到每一位學(xué)生。講得太深，成績較差的學(xué)生只有“坐飛機”;講得太淺，成績較好的學(xué)生又覺得太簡單。因此教師千萬不要忽視了個別輔導(dǎo)。通過個別輔導(dǎo)，教師可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況，及時檢查教學(xué)效果.總結(jié)經(jīng)驗，更重要的是不同的學(xué)生能了解到自己想知道的知識，有利于每一位學(xué)生的進(jìn)步。對于成績較好的學(xué)生，教師可以講深一點兒，要求嚴(yán)一點兒(包括作業(yè)質(zhì)量、知識面、書寫等方面)，而對于成績較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)督促他們學(xué)習(xí)，幫助他們理解和了解課堂中及課堂外的一些知識，對什么樣的學(xué)生，有什么樣的要求，教師一定要把握好，分出層次。

　　五、教師要正確對待學(xué)生的全面發(fā)展和全面學(xué)生的發(fā)展

　　有個別教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是因為“不聰明”，生來就很笨，所以對這部分學(xué)生不聞不問，任由發(fā)展，甚至因為學(xué)生“不聰明”而受歧視.這是極不正確的，是不符合《教師職業(yè)道德規(guī)范》的。因為聰明不是天生具備的.是一個不斷發(fā)展變化的概念。我們每位教師重在懂得如何引導(dǎo)學(xué)生成為一名聰明的孩子，由不聰明逐步發(fā)展為聰明。但愿我們每位教師在教學(xué)中會想到每一位學(xué)生，在要求學(xué)生全面發(fā)展的同時，也要注重全面學(xué)生的發(fā)展，要兩手抓，兩手硬。只有這樣，祖國的花朵在人類靈魂工程師的澆灌下才會開得越來越艷!