近年來，新課改的理念逐漸深入人心。“把課堂還給學(xué)生”成為最響亮的口號(hào)。然而，一些學(xué)校對(duì)新課改的理解出現(xiàn)偏差，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，輕視甚至忽略教師的作用，使得教學(xué)效果大打折扣。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，并不是就不要教師教了，而是對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。河南省濮陽市油田第十九中學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)名為“引領(lǐng)式教學(xué)”的改革：把教學(xué)過程中學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來，將教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我I(lǐng)學(xué)生“學(xué)”。
河南省濮陽市油田第十九中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱十九中)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，周圍是大片的農(nóng)田。校園面積不大，卻很整潔干凈。1996年，學(xué)校由四所規(guī)模較小的薄弱學(xué)校合并而成。建校之初，校園里雜草叢生，破敗不堪，曾經(jīng)連續(xù)四年升入高中的人數(shù)不到10人。在校園內(nèi)一座小小的二層辦公樓里，校長(zhǎng)賈建設(shè)對(duì)記者談起往事，依然有些感慨：“那時(shí)候?qū)W生流失了1/3還多，都是中上等水平的學(xué)生;老師也走了不少，但凡有點(diǎn)門路的都走了。連續(xù)3年時(shí)間，我的辦公室門口川流不息，都是要求轉(zhuǎn)學(xué)的……”
賈建設(shè)對(duì)家長(zhǎng)的選擇非常理解：誰不希望自己的孩子到好學(xué)校去呢!“十九中當(dāng)時(shí)是‘三流’學(xué)校，位置偏、師資差、‘差生’多，教學(xué)質(zhì)量在油田倒數(shù)第一，家長(zhǎng)要給孩子轉(zhuǎn)學(xué)合情合理。這種情景不斷激勵(lì)我，必須把學(xué)校辦好，把教學(xué)質(zhì)量提上去�！�
而今，似曾相識(shí)的景象又出現(xiàn)在十九中，但賈建設(shè)的心情已完全不同�！拔业霓k公室還是人來人往，都是學(xué)生家長(zhǎng)要求把孩子轉(zhuǎn)到十九中的�，F(xiàn)在學(xué)校4個(gè)年級(jí)(初中四年制)，14個(gè)教學(xué)班，720多名學(xué)生，其中從外面轉(zhuǎn)來的學(xué)生占一半。教室都坐得滿滿的，再有學(xué)生轉(zhuǎn)來我們都不敢要了，已經(jīng)容不下了。”
“現(xiàn)在我們的學(xué)生都能升入濮陽市最好的高中�！辟Z建設(shè)自豪地對(duì)記者說，“我們的升學(xué)率不是靠‘減分母’換來的。我們十幾年來沒有趕走過一名學(xué)生�！�
“引領(lǐng)式教學(xué)”模式
記者發(fā)現(xiàn)，在十九中的課堂上，可以看到當(dāng)前國(guó)內(nèi)幾所著名課改校的特點(diǎn)：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口中學(xué)的“小組展示”，東廬中學(xué)的學(xué)案(講學(xué)稿)……但賈校長(zhǎng)說他并沒有去學(xué)這些做法，而是在多年的教學(xué)實(shí)踐和研究中，根據(jù)自己學(xué)校的情況探索總結(jié)出來的一種模式。
十九中的“引領(lǐng)式教學(xué)”基本流程為“七個(gè)環(huán)節(jié)”：目標(biāo)呈現(xiàn)→問題預(yù)設(shè)→知識(shí)鋪墊→教材解讀→鞏固練習(xí)→課堂小結(jié)→課堂作業(yè)。
目標(biāo)呈現(xiàn)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況和認(rèn)知水平，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定出明確的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并通過學(xué)案把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)。
問題預(yù)設(shè)。教師備課時(shí)要依據(jù)學(xué)情認(rèn)真分析，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑難障礙，可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可能陷入的思維誤區(qū)等，提前做好引領(lǐng)和指導(dǎo)預(yù)案，從而做到“胸有成竹”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤其是在交流中會(huì)生成很多問題，預(yù)設(shè)充分了，教師的引領(lǐng)才能免于被動(dòng)，才能激活學(xué)生的思維，形成師生、生生之間的有效互動(dòng)。
知識(shí)鋪墊。教師應(yīng)根據(jù)對(duì)教材的閱讀體驗(yàn)和問題預(yù)設(shè)，把學(xué)習(xí)新內(nèi)容要用到的相關(guān)知識(shí)(特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有可能忘記的或掌握不好的)、基礎(chǔ)知識(shí)呈現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生通過復(fù)習(xí)做好新舊知識(shí)之間的銜接，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。
教材解讀是七環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。教師在閱讀教材、教參之后，依據(jù)學(xué)情確定課堂教學(xué)的中心內(nèi)容，圍繞中心內(nèi)容建立“知識(shí)模塊”，在每一個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)中都要設(shè)計(jì)好問題，以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)盡可能由學(xué)生獨(dú)立完成。內(nèi)容設(shè)置要做到少而精，注重練習(xí)的效果，在這個(gè)過程中要讓學(xué)生有時(shí)間品味問題，消化問題，解決問題。
課堂小結(jié)堅(jiān)持以“問題式小結(jié)”和“學(xué)生自主小結(jié)”為主。讓每位學(xué)生在總結(jié)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)展示生成的知識(shí)和仍未理解的問題，同伴之間發(fā)表各自對(duì)問題的不同見解。
課堂作業(yè)是最后一個(gè)知識(shí)模塊，也是一節(jié)課的收獲模塊。讓學(xué)生通過“獨(dú)立做題，同桌互批，小組交流，問題展示與解答引領(lǐng)”四個(gè)步驟當(dāng)堂完成，并能及時(shí)解決作業(yè)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，課后玩得輕松。
“七環(huán)節(jié)”明晰了課堂結(jié)構(gòu)，使教師教學(xué)時(shí)思路清晰、有條不紊，不再信馬由韁。另外，當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練、完成作業(yè)，也落實(shí)了及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果的教學(xué)原則，提高了課堂教學(xué)效率。
七環(huán)節(jié)主要是從教師教學(xué)的角度來說的，從學(xué)生的角度來說，在七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要突出“四個(gè)核心活動(dòng)”：“閱讀理解—合作交流—問題展示—解答與引領(lǐng)”。
閱讀理解是讓學(xué)生親自感知、體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟。讓學(xué)生帶著問題和要求閱讀課本或?qū)W案，尋找解決問題的思路和方法，這個(gè)過程中必須保證學(xué)生人人有事做。
合作交流是教師引領(lǐng)學(xué)生帶著在閱讀理解中未解的問題進(jìn)行小組合作交流，探討對(duì)問題的不同見解，以尋求正確的解答。合作交流時(shí)學(xué)生可以交流對(duì)問題的不同見解，但更重要的是讓學(xué)生通過交流做到互教互學(xué)，對(duì)未解問題找到原因。交流時(shí)教師要參與其中，把握交流的動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控好交流的時(shí)間，在這個(gè)過程中要讓學(xué)生人人有話說，人人有收獲。
問題展示是指讓學(xué)生展示在合作交流中未能解決的問題，對(duì)問題的不同見解，或者是對(duì)知識(shí)的拓展和延伸。對(duì)問題的展示不能過于簡(jiǎn)單，如“老師，××題我不會(huì)做”，他們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說明不會(huì)的原因。展示的問題一般由同伴幫助解決，在這個(gè)過程中要讓學(xué)生人人能展示。問題展示時(shí)不展示重復(fù)的問題，不展示已解決的問題。
解答與引領(lǐng)是指學(xué)生展示的問題一般由學(xué)生解答，學(xué)生的解答不到位時(shí)由教師引領(lǐng)。必要時(shí)教師可提出一些有深度的問題，引領(lǐng)學(xué)生探討解決。對(duì)引領(lǐng)有困難、學(xué)生難以理解的、比較抽象的知識(shí)，老師可以講解。在這個(gè)過程中要讓大多數(shù)學(xué)生參與解答問題。
問題展示，當(dāng)堂解決
在十九中的課堂上，學(xué)生小組交流不是漫無目標(biāo)地隨意進(jìn)行，而是依照學(xué)案中發(fā)現(xiàn)的問題，有明確的目標(biāo)。討論并不花哨，但有效。記者看到，一位學(xué)生在小組討論時(shí)對(duì)一個(gè)問題不懂，后來在同學(xué)的幫助下明白了，等教師提問時(shí)他主動(dòng)站起來回答，發(fā)表了自己的見解。
那么，課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題在交流中到底解決了多少?是否還有未解決和有爭(zhēng)議的地方?教師如何做到心中有數(shù)?問題展示解決了這些問題。
“問題展示”是整個(gè)課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流之后，每小組派一名代表展示本小組的問題。問題展示一是展示學(xué)生在合作交流過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給其他同學(xué)以警示;二是展示交流中還未解決的問題，由其他學(xué)生給予解答，學(xué)生解答有困難時(shí)教師再給予引領(lǐng)、總結(jié)。展示的目的是讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是單純地記住一個(gè)結(jié)果。
就這樣，學(xué)生展示一個(gè)問題，解決一個(gè)問題，再展示下一個(gè)問題，直至問題一一解決。老師只在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)提供引領(lǐng)和幫助。
在小結(jié)中，教師會(huì)問學(xué)生這節(jié)課有哪些收獲。在提問幾位學(xué)生后，教師當(dāng)堂抽查學(xué)生作業(yè)。在十九中，作業(yè)一般就在學(xué)案上，當(dāng)堂完成，課后不布置作業(yè)。記者看到，學(xué)案上的題目并不多�！白鳂I(yè)要少而精，題型包括基本題、拓展題與提高題，這使得不同層次的學(xué)生能吃得了，吃得飽。”英語教師榮素娟說，這些作業(yè)題按照學(xué)生的認(rèn)知水平和引領(lǐng)式教學(xué)的臺(tái)階思想，把知識(shí)鋪墊與知識(shí)拓展有效結(jié)合起來。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，作業(yè)一般都能順利完成，他們感受到了成功的樂趣，培養(yǎng)了自信心。
“教師要看著學(xué)生學(xué)會(huì)，而不是聽著學(xué)生學(xué)會(huì)�！辟Z建設(shè)對(duì)記者說，教師只是聽學(xué)生說會(huì)了不行，必須看到學(xué)生真的會(huì)了�！耙谡n堂上看著學(xué)生把作業(yè)做完，把問題解決�！�
引領(lǐng)問題的解決過程
在十九中的課堂上，記者看到，教師經(jīng)常以“誰還有問題”、“請(qǐng)展示你的問題”等話語，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題。
“誰展示，誰發(fā)言，誰受益�！辟Z建設(shè)說，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，就像央視某主持人所說的那樣，“你不展示咋知道自己不行呢?”學(xué)生在交流中會(huì)產(chǎn)生靈感。教師就是要讓學(xué)生動(dòng)起來，鼓勵(lì)學(xué)生思考，積極提出問題。
讓記者印象深刻的是，在十九中的課堂上，學(xué)生總是積極主動(dòng)展示自己不會(huì)的問題或犯的錯(cuò)誤，在老師和全班同學(xué)面前大方地提出來，絲毫不會(huì)難為情。
“引領(lǐng)是對(duì)問題而言的，而引領(lǐng)的問題源于問題預(yù)設(shè)，就是說問題預(yù)設(shè)為問題的引領(lǐng)提供了有效的依據(jù)。因此，問題預(yù)設(shè)使得課堂教學(xué)有的放矢，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，提高了駕馭課堂的能力，也使得課堂教學(xué)效果事半功倍。”賈建設(shè)認(rèn)為，“引領(lǐng)式教學(xué)重在對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引領(lǐng)，通過對(duì)問題的引領(lǐng)激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。”
“引領(lǐng)可以是一種提示，可以是一種思考問題的方式和方法，可以是一個(gè)生活實(shí)例，也可以是鋪設(shè)的知識(shí)臺(tái)階。但引領(lǐng)必須是對(duì)問題解決過程的引領(lǐng)，而不是給出答案�！辟Z建設(shè)說。
李栓成老師說：“引領(lǐng)式教學(xué)使‘教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體’的教學(xué)原則發(fā)揮到了極致�！币I(lǐng)式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生答疑和教師引領(lǐng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。“通過學(xué)生解答課堂學(xué)習(xí)中的疑難問題，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者;學(xué)生的主體地位和作用，則體現(xiàn)在了沿著學(xué)案及教師引領(lǐng)的具體自學(xué)學(xué)習(xí)過程中。在課堂上，學(xué)生獲得了充足的自學(xué)時(shí)間和空間，真正成為認(rèn)知知識(shí)、理解知識(shí)、感悟知識(shí)、體驗(yàn)獲取知識(shí)樂趣的第一主人�！�
讓課堂教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的陣地
一些學(xué)生告訴記者，他們非常喜歡引領(lǐng)式教學(xué)。“以前上課不敢問，現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了主動(dòng)發(fā)言�！币粋�(gè)學(xué)生說，“以前是無目的地預(yù)習(xí)，現(xiàn)在有目標(biāo)了。作業(yè)課上就能完成，課下可以多看課外書，豐富自己�！�
“以前教師講，我們只是被動(dòng)地聽�，F(xiàn)在我們變得主動(dòng)了，可以提出自己的問題，不懂的可以和同學(xué)交流，可以有自己的思考。老師給我們的機(jī)會(huì)很多�！绷硪晃粚W(xué)生說。
“以前教師講著講著就不想講了，因?yàn)閷W(xué)生不聽你講�，F(xiàn)在越講越有勁了�！苯虜�(shù)學(xué)的朱全禮老師對(duì)記者說，引領(lǐng)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的能力，“以前學(xué)生提問會(huì)被教師罵，現(xiàn)在不僅不會(huì)挨罵，而且會(huì)受到鼓勵(lì)。引領(lǐng)式教學(xué)讓學(xué)生唱主角，教師作引領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生分析問題的能力在不知不覺中潛滋暗長(zhǎng)”。
“引領(lǐng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生思考推出來結(jié)論，而不是直接告訴他。”榮素娟對(duì)記者說，這種教學(xué)還特別注意方法上、情感上、習(xí)慣上的引領(lǐng)，而這些會(huì)使學(xué)生受益終生。
“引領(lǐng)式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)探索解決問題的方法�！鄙锝處煑钚|認(rèn)為，新課程理念的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂。引領(lǐng)式教學(xué)模式彰顯了這一新課程理念核心�！敖處煹娜蝿�(wù)是在學(xué)生遇到困惑時(shí)給予點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花時(shí)，教師的點(diǎn)撥可以使火花燃燒得更旺�！�
“引領(lǐng)式教學(xué)模式讓教師的講和學(xué)生的學(xué)都變得輕松了�！睔v史教師李翠玲對(duì)記者說，“這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)生都在積極展示自己的問題�！本驮谶@種課堂上，李翠玲原來教的一個(gè)學(xué)困生，原來只考幾分，現(xiàn)在則取得了接近滿分的好成績(jī)。
“引領(lǐng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師在“引領(lǐng)”上狠下工夫
“引領(lǐng)式教學(xué)就是教師通過拋磚引玉解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。”賈建設(shè)說，引領(lǐng)式教學(xué)的基本理念就是把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我I(lǐng)學(xué)生“學(xué)”。通過教師的“目標(biāo)引領(lǐng)”、“思維方法引領(lǐng)”、“習(xí)慣引領(lǐng)”和“狀態(tài)引領(lǐng)”，促進(jìn)學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)。“在課堂教學(xué)，我們要求教師心中有學(xué)生，眼中有差異，手中有方法�！�
“要把課堂還給學(xué)生�！辟Z建設(shè)強(qiáng)調(diào)，“教師教學(xué)要敢于放手，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生自己有能力閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考問題的時(shí)候，應(yīng)先讓學(xué)生自己去閱讀和思考。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，遇到了困難，需要幫助的時(shí)候，教師要注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，組織學(xué)生交流討論，盡量讓學(xué)生通過自己或同伴的努力解決問題。只要是學(xué)生有能力自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成�！�
“引領(lǐng)式教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，即多想、多說、多做，把課堂真正還給學(xué)生，讓‘講堂’變成‘學(xué)堂’，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的‘主體性參與’和教師的‘主導(dǎo)性引領(lǐng)’，使學(xué)生在課堂上形成一個(gè)有效的‘學(xué)習(xí)共同體’。”賈建設(shè)說，引領(lǐng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在“引領(lǐng)”上狠下工夫，引領(lǐng)的內(nèi)容，可以是為理解問題鋪設(shè)的知識(shí)臺(tái)階，可以是分析問題的方法和思路，也可以是解決問題的技巧或技能。通過“引領(lǐng)”激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少盲目性，提高效率，體驗(yàn)成功，收獲快樂。
課程改革不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)
中央教科所研究員、北京大學(xué)博士生導(dǎo)師畢誠認(rèn)為，十九中的引領(lǐng)式教學(xué)“以自主學(xué)習(xí)為中心，依靠學(xué)生的互動(dòng)和教師的引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，既提高了課堂教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)姚文俊說，教育目的就是發(fā)揮孩子們的主體性，而“引領(lǐng)式教學(xué)”的核心是“以學(xué)生發(fā)展為主，它在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的多元性發(fā)展”。
盡管獲得了許多專家和同行的肯定，賈建設(shè)對(duì)目前學(xué)校的教學(xué)依然保持高度關(guān)注。他現(xiàn)在仍然經(jīng)常聽課，因?yàn)椤安宦牪恢澜虒W(xué)質(zhì)量哪里不高”。不僅是聽，更要評(píng)課。他常常在聽完幾節(jié)課后，把上課的教師叫到辦公室一起評(píng)課，先讓教師說自己上課的思路和感受，然后賈建設(shè)開始談自己的看法。他說的一般都很到位，讓參加評(píng)課的教師佩服不已。在肯定教師這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)之后，他更多談的是不足之處，并提出自己的意見和建議。在十九中采訪時(shí)，賈校長(zhǎng)就和記者一起聽課，聽完又評(píng)。一天下午，一直評(píng)到晚上7點(diǎn)多仍覺得意猶未盡。
“不能拋棄傳統(tǒng)，傳統(tǒng)中有最好的東西需要我們繼承�！辟Z建設(shè)說，引領(lǐng)式教學(xué)既有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)精華的繼承，又有新課程改革的創(chuàng)新�！爸挥兄哺诖蟮氐臉涿绮拍苤Ψ比~茂，只有立足于傳統(tǒng)教育的基石才能穩(wěn)步發(fā)展。課程改革不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是以傳統(tǒng)教學(xué)為大地，做有根基的教育。在繼承的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革、完善和發(fā)展�！�
相關(guān)推薦：高人一等?服務(wù)員"被迫下跪"與女教師"勉強(qiáng)道歉"| 北京 | 天津 | 上海 | 江蘇 | 山東 |
| 安徽 | 浙江 | 江西 | 福建 | 深圳 |
| 廣東 | 河北 | 湖南 | 廣西 | 河南 |
| 海南 | 湖北 | 四川 | 重慶 | 云南 |
| 貴州 | 西藏 | 新疆 | 陜西 | 山西 |
| 寧夏 | 甘肅 | 青海 | 遼寧 | 吉林 |
| 黑龍江 | 內(nèi)蒙古 |
