師范生免費教育意義重大 教師教育亟待創(chuàng)新

　　為了免費師范生健康成長

　　背景 溫家寶總理在十屆全國人大五次會議《政府工作報告》中提出，在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，建立相應的制度。首屆免費師范生將于明年畢業(yè)。三年來，六所部屬師范大學積極探索師范生免費教育新路子，取得了顯著成績。6月19日，為總結試點經(jīng)驗，完善政策措施，教育部、光明日報、北京師范大學聯(lián)合召開師范生免費教育與教師教育創(chuàng)新座談會,與會領導、專家學者和師范生在發(fā)言中表達了實施好師范生免費教育的共同心愿。

　　師范生免費教育意義重大

　　目前，高校畢業(yè)生就業(yè)情況不樂觀，有沒有必要用免費制度來吸引青年就讀師范院校?六所部屬師范大學都是重點高校，培養(yǎng)免費師范生是不是大器小用?師范生免費教育意義何在?

　　劉川生(北京師范大學黨委書記):實施師范生免費教育，是黨中央國務院作出的一項重大戰(zhàn)略決策，旨在鼓勵優(yōu)秀人才從教，從根本上提高教師隊伍的整體水平，促進教育事業(yè)長足發(fā)展。師范生免費教育政策，體現(xiàn)國家意志，關系國家改革和發(fā)展的全局，對于落實科教興國戰(zhàn)略和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進教育公平和社會和諧發(fā)展具有重大意義。最近，有關部門出臺了免費師范生讀研和就業(yè)的具體政策，使免費師范生全力以赴安心學習，進一步體現(xiàn)出黨和國家對于免費師范生的無比關懷，有助于形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)。

　　顧明遠(中國教育學會會長):在六所部屬師范大學實施師范生免費教育，具有示范作用。有條件的省市也應該實施這個制度，吸引優(yōu)秀青年從事教育工作。我們必須清醒認識到，我國教育還不適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難等等。關鍵在哪里?除了一些外部條件外，關鍵在于教師隊伍的質(zhì)量。教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育。在六所部屬師范大學實施師范生免費教育具有很大的優(yōu)越性。六所師范大學都是高水平的綜合性大學，他們的特色都是教師教育，有著培養(yǎng)教師的豐富經(jīng)驗。同時他們又都具有綜合性、學術性，師范生在這個有濃厚學術氛圍的大學中學習，可以接觸到許多交叉學科，了解到許多前沿知識，可以開闊視野，提高思想品位，為他們將來成為名師和教育家奠定基礎。

　　伊繼東(云南師范大學黨委書記):師范生免費教育政策的實施，凸顯了高師院校在教育發(fā)展中的地位和作用，推動了地方高師院校從傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育的轉型，促使地方高師院校進一步明確了現(xiàn)代社會對其自身功能、發(fā)展態(tài)勢的要求和期望，增強了高舉師范旗幟，堅持教師教育發(fā)展方向的信心和決心。地方高師院校要因勢利導，深化改革，加快新型教師教育模式的構建。一方面是對師資培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向的切實轉變，由傳統(tǒng)的技術含量較低、人盡可代的“教書匠”轉化為現(xiàn)代的技術含量高，不可替代的“教育家”;另一方面，由傳統(tǒng)的一次性師范教育轉化為終身的教師職業(yè)教育，積極探索多元化的教師教育模式。

　　好老師需要具備的能力

　　“學者未必為良師，良師必定是學者”。做一名優(yōu)秀教師，不僅要掌握好自己所學的專業(yè)知識，還要有教育學、心理學的相關知識，掌握現(xiàn)代教育技術以及具備不斷獲取新知、終身學習的能力。

　　劉彭芝(國務院參事、中國人民大學附屬中學校長):我深感學生遇到一個好老師、好班主任是一生的幸運。因為青少年時代是人一生最重要的成長階段，是孩子們完成身心發(fā)育，領略美好情感，確立世界觀的關鍵時期。它給予教師的，是塑造的空間，也是承擔的責任。優(yōu)秀師資是提高教育質(zhì)量的決定性因素，師范生是中國基礎教育未來的希望和中堅。只要我們從“德、才、情”這三方面去培養(yǎng)師范生，就能培養(yǎng)出大批獻身教育事業(yè)、具有高尚品德、教育藝術精湛、能夠不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀教師。

　　顧明遠(中國教育學會會長):長期以來，我國師范生的培養(yǎng)游離于學術性與師范性之間。尤其是實行開放式教師教育制度以來，學生畢業(yè)有多種選擇，師范生的教師職業(yè)訓練有所削弱。作為一名現(xiàn)代教師，需要有淵博的學識、扎實的學科知識，但還需要有當教師的愿望，有熱愛學生、熱愛教育的感情，有把知識教給學生的能力，即有教書育人的能力。實施師范生免費教育，對師范生進行定向培養(yǎng)，有利于師范生的教師職業(yè)訓練，較早地接觸中小學實際，培養(yǎng)師范生對教育事業(yè)的認識和熱愛。這對于培養(yǎng)優(yōu)秀教師乃至教育家而言，至關重要。

　　教師教育亟待創(chuàng)新

　　據(jù)統(tǒng)計，2009年中小學中不到三分之一持有教師資格的畢業(yè)生，而超過60多萬的準教師沒有機會上崗任教。令人尷尬的是，面對幾十份、上百份的求職申請，中小學校長抱怨很難招到一位想要的教師。如何應對基礎教育的需要、培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，高等師范院校正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

　　鄭國民(北京師范大學教授):高師院校教師培養(yǎng)模式改革勢在必行，每個專業(yè)的學生應必修一定數(shù)量的相關專業(yè)課程。例如，漢語言文學專業(yè)的學生應必修一定數(shù)量的歷史專業(yè)的課程，或歷史專業(yè)的學生應必修三、四門漢語言文學專業(yè)的課程;攻讀數(shù)學專業(yè)的學生，應必修三、四門物理或計算機專業(yè)的課程;化學專業(yè)的學生應該必修一定數(shù)量的生物和物理專業(yè)課程，反之亦然。這樣的培養(yǎng)模式，即使不能實現(xiàn)每位教師可勝任兩門學科的教學，也會促使其具備開闊的視野和廣博的知識。

　　鐘啟泉(華東師范大學課程與教學研究所名譽所長):教師教育課程的目標需要從“教書匠”的訓練走向“教育家”的成長。這意味著教師角色的轉型和職業(yè)品格的提升。當代教師工作的重心必須從“教會知識”轉向“教學生會學知識”，會學知識比知識掌握本身更為重要。教師的職責更多地是為學生創(chuàng)設相適合的教學情境，激發(fā)學習興趣，促使學生主動學習并提供恰當?shù)膸椭�。這一切沒有固定的模式或程序可以依循，必須根據(jù)所處情境，在行動中不斷選擇與思考。

　　對當教師扮演的是“教書匠”的角色時，教師的關注點在于追求知識傳遞“效率”的最大化，卻忽視了教師和學生的生活實踐與人生意義。教師應有意識地運用理論來思考和解決問題，更會從自身的實踐經(jīng)驗中“悟”出自己的“行動理論”。

　　“為了未來教育家的成長”應當成為我國教師教育課程改革的基本理念。我們期待在若干師范大學建立兒童學、教師學、教材學的國家級研究中心，把兒童學、教師學、教材學作為教師教育課程的核心學科加以開發(fā)。現(xiàn)在該是聚焦上述三大研究，為我國教師教育課程的創(chuàng)新奠定基石的時候了。