教育時(shí)評(píng)：“教育標(biāo)準(zhǔn)”能產(chǎn)生多少好教師？

　　目前教育部正在醞釀出臺(tái)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)有所提高，以改變目前偏重書本知識(shí)、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式。起草標(biāo)準(zhǔn)的專家稱，按照新標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在多數(shù)老師不合格，現(xiàn)在的中小學(xué)老師存在三個(gè)主要問題：不讀書、不研究、不合作。(6月27日《法制晚報(bào)》)

　　教育部出臺(tái)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，提高教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上能夠提高教育質(zhì)量，是有積極意義的。不過，按照新標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)教師不合格，這讓身為教師的筆者感到很是震驚，說不定快要“下崗”了。不過，細(xì)看“新標(biāo)準(zhǔn)”，卻很是費(fèi)解，因?yàn)椤皹?biāo)準(zhǔn)”很模糊，起不到標(biāo)準(zhǔn)的作用。令人擔(dān)心的是，以模糊的標(biāo)準(zhǔn)來考核教師入職標(biāo)準(zhǔn)，恐怕會(huì)演繹成另外一番“風(fēng)景”，真正的好教師未必就能夠被吸引到教師隊(duì)伍中。

　　偏重書本知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，的確不是很科學(xué)，也不很“現(xiàn)代”，然而，這是教師的錯(cuò)嗎?教師得跟著考試指揮棒轉(zhuǎn)，考試考什么?教師就得跟著如何教。畢竟學(xué)生的分?jǐn)?shù)是大事，學(xué)生考不出分?jǐn)?shù)，就不能升學(xué)，以后就沒有一個(gè)光明的“未來”。這是現(xiàn)實(shí)。而社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校，一個(gè)教師，學(xué)生的分?jǐn)?shù)是萬(wàn)萬(wàn)少不了的。在應(yīng)試教育打天下的當(dāng)下，要想教師不偏重書本知識(shí)的傳授，是很困難的。

　　領(lǐng)銜起草標(biāo)準(zhǔn)的華東師范大學(xué)教授鐘啟泉表示，按照他領(lǐng)銜起草的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的絕大多數(shù)老師不合格�，F(xiàn)在我國(guó)的中小學(xué)老師存在三個(gè)主要問題：不讀書、不研究、不合作。這話讓我難以接受。教師不讀書，并非不想讀書，而是無時(shí)間讀書，無書可讀。教師的負(fù)擔(dān)重，這已經(jīng)不是什么秘密了。教師得圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，也是現(xiàn)實(shí)。別看教師有寒署假，但真正能夠放松下來的時(shí)間能有幾天?只是各種培訓(xùn)就讓教師夠累了。至于“不研究”，讓中小學(xué)教師研究什么?教師搞研究的條件具備嗎?有多少學(xué)校連基本的教學(xué)條件都不具備，怎么研究?再說，中小學(xué)教師要研究做什么?在評(píng)稱職上，教師已經(jīng)要被迫“研究”了，怎么能說他們不研究呢?至于“不合作”更是無稽之談，教師之間的合作應(yīng)該是夠好的了，哪所學(xué)校沒有教研，教研何嘗不是“合作”?

　　有一個(gè)“教育標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)教師來說，應(yīng)該是個(gè)好事，畢竟能夠讓教師有個(gè)學(xué)習(xí)的“方向”，然而，“教育標(biāo)準(zhǔn)”事關(guān)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為何就不能開門定“教育標(biāo)準(zhǔn)”，為何只是讓專家在“自說自話”?關(guān)起門來定“教育標(biāo)準(zhǔn)”能是真正的“教育標(biāo)準(zhǔn)”嗎?這樣的“教育標(biāo)準(zhǔn)”能產(chǎn)生多少好教師?這是令人懷疑的。