教育時評：當代教師職業(yè)道德建設的新內涵

　　教師職業(yè)道德素質是教師素質的核心內容，是決定教育能否健康發(fā)展的重要因素。近年來，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育理念、教育內容、教育形式、教育手段等都發(fā)生了較大變化，這對教師職業(yè)道德建設提出了新的更高的要求。立足我國教育發(fā)展實踐，準確把握時代要求，從新的視角研究和探討新時期教師職業(yè)道德建設的內涵，對于增強廣大教師教書育人的責任感和使命感、推動我國教育事業(yè)又好又快發(fā)展具有重要意義。

　　牢固樹立以學生為本的理念

　　學生是教育的基礎，也是教育的根本;是教育的出發(fā)點，也是教育的落腳點。以學生為本，是現代教育的基本價值取向。以學生為本，就是要尊重學生的主體地位，尊重學生的差異性，尊重學生的個人權利，了解學生的實際需求，激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，引導學生成長成才。對于廣大教師來說，堅持以學生為本，應學會引導而不是左右學生、影響而不是支配學生、感染而不是教訓學生，在平等交流和潛移默化中讓學生體驗美好、體驗崇高、體驗成功，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度、健全的人格、良好的素質以及終身學習的能力。

　　堅持以學生為本，關鍵是尊重學生的主體地位。具體來說，就是要把學生看作權利主體，將思想教育同尊重學生的知情權、參與權、表達權、監(jiān)督權有機結合起來，增強學生的主體意識和責任意識;把學生看作行為主體，將外在引導與學生內在需求有機結合起來，充分發(fā)掘學生的潛能;把學生看作生命主體，將知識傳授與健康人格教育有機結合起來，引導和幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命;把學生看作發(fā)展主體，將學生成長成才與個性發(fā)展有機結合起來，構建人才培養(yǎng)新模式。這就要求教師深入學生、關心學生，積極回應學生的利益訴求，虛心聽取學生的意見主張，多與學生進行平等、坦誠的交流，多與學生交朋友，不僅關心其學習，而且關心其生活;堅持把解決學生的思想問題與解決學生的實際問題結合起來，從學生發(fā)展需要出發(fā)，把學習成長、健康生活、同學關系等作為對學生進行關心和指導的重要內容，加強就業(yè)服務指導，關心和幫助困難學生，及時開展心理健康教育和心理疏導工作。

　　著力培養(yǎng)志業(yè)精神

　　教師應該是一種能讓人感到幸福的職業(yè)。教師是人類靈魂的工程師，承擔著教書育人的神圣使命，這一職業(yè)不僅是崇高的，也是幸福的。這種幸福感能夠促使廣大教師熱愛自己的職業(yè)，全身心地投入其中，努力實現自己的人生價值。但從實際情況來看，并不是每個教師都能夠在教書育人中體驗到自己的人生價值，也不是每個教師都能體驗到基于職業(yè)而產生的幸福感。因此，增強教師的職業(yè)幸福感，促進教師在教書育人中實現人生價值，應成為教師職業(yè)道德建設的一項重要內容。

　　增強教師的職業(yè)幸福感，需要引導廣大教師培養(yǎng)志業(yè)精神�，F代教育學在傳統(tǒng)職業(yè)精神基礎上，提出了志業(yè)精神的概念。職業(yè)精神主要強調敬業(yè)愛崗，而志業(yè)精神更加深入，不僅強調敬業(yè)愛崗，而且強調立志終身從事某項職業(yè)，不斷培養(yǎng)自我成就感、自我滿足感、自我實現感，使敬業(yè)愛崗成為一種內在的自覺要求。在新形勢下，教師不僅需要培養(yǎng)職業(yè)精神，更需要培養(yǎng)志業(yè)精神。只有著力培養(yǎng)教師的志業(yè)精神，才能不斷提升教師的職業(yè)幸福感，教師的教育和教學行為才會充滿激情、飽含熱情，更好地實現教育的各項目標。

　　精心塑造大愛師魂

　　教育是做人的工作的，而人是有理性的，也是有感情的。做好教書育人的工作，需要以理服人，也需要以情動人。傳統(tǒng)教育理論注重樹立教師的權威和尊嚴，卻相對忽視教師與學生之間的情感交流�，F代教育理論表明，愛心是教師職業(yè)道德素質的核心因素，也是教師從業(yè)的基本要求。如果失去了愛心，教師和學生之間的關系就會發(fā)生扭曲，就背離了基本的教育理念�，F代心理學認為，愛作為人內心最深厚的情感，可以產生巨大的感召力，可以讓人充分地感受優(yōu)美、體驗崇高、品味溫情。學生只有感受到愛才能感動，只有感動才能更好地行動。因此，加強教師職業(yè)道德建設，應引導廣大教師精心塑造大愛師魂。

　　精心塑造大愛師魂，需要教師注重加強和學生之間的感情交流，引導學生熱愛生命、熱愛生活、熱愛科學，讓學生的內心充滿陽光、充滿夢想。不論教育手段如何發(fā)達先進，不論教育方式如何豐富多樣，教師都應始終懷著對學生的無私愛心，堅持和學生面對面，加強與學生的思想和情感交流，讓愛的力量轉化為教書育人的實際成果。