教育時評：如何提高一線農(nóng)村英語教師素質(zhì)

　　新課標對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。就農(nóng)村英語教師素質(zhì)而言，由于自然條件所限，加上教師培訓的不到位和教師自學自研能力差等諸多因素，使得英語教學方法陳舊，教學效率不高。要改變這種現(xiàn)狀，勢必就要在廣大的西部農(nóng)村地區(qū)全面實施新課程改革，讓一線的農(nóng)村英語教師具有更高的素質(zhì)、全新的理念、多元化的教學方式，這樣才能適應新課標的要求。

　　新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高農(nóng)村英語教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實施的關(guān)鍵所在。農(nóng)村英語教師要適應新課改的要求就要樹立以學生發(fā)展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質(zhì)教育，既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。結(jié)合學生的認知水平，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，真正確立學生在教學中的主體地位。

　　首先，教師要當學生學習的合作者、引導者、參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動式過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義的師教生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃方案，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，讓課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的教學，真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

　　其次，教師要當學生學習的促進者。新課程下農(nóng)村英語教師不能再當傳統(tǒng)的教學支配者、控制者，而要成為學生學習的促進者。那么，促進者的角色如何扮演?一是積極地旁觀。教師在自主觀察、實驗或研究時要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導，這是給學生心理上的支持，也是給學生心理上的安慰和精神上的鼓勵，使學生的思維活躍，探索熱情更加高漲。二是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

　　再次，教師要當學生活動的主持者。學生是教學活動的主體，教師要有效地組織教學，使學生積極主動地獲取知識、提高能力，教師就要扮好主持人的角色，做到學生先說話、教師后評價，學生先完成、教師后指導，學生當評委、老師當主持，充分讓學生學習討論、交流，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在實踐中提高技能，從而完成學習任務(wù)。

　　新課標對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。就農(nóng)村英語教師素質(zhì)而言，由于自然條件所限，加上教師培訓的不到位和教師自學自研能力差等諸多因素，使得英語教學方法陳舊，教學效率不高。要改變這種現(xiàn)狀，勢必就要在廣大的西部農(nóng)村地區(qū)全面實施新課程改革，讓一線的農(nóng)村英語教師具有更高的素質(zhì)、全新的理念、多元化的教學方式，這樣才能適應新課標的要求。

　　新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高農(nóng)村英語教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實施的關(guān)鍵所在。農(nóng)村英語教師要適應新課改的要求就要樹立以學生發(fā)展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質(zhì)教育，既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。結(jié)合學生的認知水平，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，真正確立學生在教學中的主體地位。

　　首先，教師要當學生學習的合作者、引導者、參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動式過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義的師教生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃方案，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，讓課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的教學，真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

　　其次，教師要當學生學習的促進者。新課程下農(nóng)村英語教師不能再當傳統(tǒng)的教學支配者、控制者，而要成為學生學習的促進者。那么，促進者的角色如何扮演?一是積極地旁觀。教師在自主觀察、實驗或研究時要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導，這是給學生心理上的支持，也是給學生心理上的安慰和精神上的鼓勵，使學生的思維活躍，探索熱情更加高漲。二是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

　　再次，教師要當學生活動的主持者。學生是教學活動的主體，教師要有效地組織教學，使學生積極主動地獲取知識、提高能力，教師就要扮好主持人的角色，做到學生先說話、教師后評價，學生先完成、教師后指導，學生當評委、老師當主持，充分讓學生學習討論、交流，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在實踐中提高技能，從而完成學習任務(wù)。