江蘇省教育廳日前印發(fā)《江蘇省終身教育學(xué)分銀行管理辦法(試行)》，就學(xué)分銀行的組織架構(gòu)、賬戶注冊(cè)、學(xué)分管理、學(xué)分應(yīng)用等作出明確規(guī)定。
學(xué)分銀行可以為其服務(wù)對(duì)象提供學(xué)分認(rèn)定、記錄和轉(zhuǎn)換，以及學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)分查詢、出具學(xué)分證明等服務(wù)�！掇k法》提出，江蘇省內(nèi)各普通高校、成人高校、自學(xué)考試機(jī)構(gòu)以及資格證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)等，可將學(xué)分銀行的學(xué)分作為學(xué)習(xí)者申請(qǐng)頒發(fā)相關(guān)證書的課程學(xué)習(xí)或培訓(xùn)依據(jù)。外界認(rèn)為，這意味著積滿學(xué)分可換學(xué)歷。
總的來說，學(xué)分銀行是一種鼓勵(lì)終身教育的方式，一方面，它能給想要學(xué)習(xí)的人一個(gè)不斷自我充實(shí)的機(jī)會(huì)，另一方面，學(xué)分轉(zhuǎn)換也能夠讓個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷某種程度上被認(rèn)可。雖然這一辦法暫時(shí)只能在江蘇省內(nèi)通用，但仍不失為一個(gè)值得嘗試的方向。不過，我更想談?wù)剬W(xué)分銀行存在的背景。
實(shí)際上，學(xué)分銀行與終身教育之間，非但不一致，并且從一定層面上甚至相悖。在我看來，終身教育就是一個(gè)人一生中，根據(jù)所處的年齡階段，生活、工作狀況，接受不同類型的教育。在學(xué)齡階段，這種教育可能來自學(xué)校，但進(jìn)入社會(huì)，他仍可以在其他地方通過其他途徑接受未必正規(guī)的教育，雖然后者與學(xué)校教育有很大的不同，但其提供的知識(shí)和技能不一定就是不充分，或者說少于學(xué)校。然而，學(xué)分銀行以學(xué)分為基礎(chǔ)，其潛臺(tái)詞即給多種類型教育一個(gè)與學(xué)校教育的同等認(rèn)可度，正面看這是對(duì)其他教育的認(rèn)可，反過來看卻還是在鞏固和統(tǒng)一唯一的一套教育認(rèn)可模式。
退一步說，受教育程度本身有沒有必要被鑒定、認(rèn)可呢?放在一個(gè)效率社會(huì)下來說，一定的教育程度、所屬專業(yè)，往往要與相應(yīng)的崗位對(duì)應(yīng)，為了便于兩者最快地匹配起來，需要一套教育認(rèn)定系統(tǒng)。問題在于，這套系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)是不是唯一的呢?顯然不是這樣。尤其對(duì)職業(yè)教育而言，其資格、專業(yè)技能考試大可以社會(huì)化，相對(duì)來說，有沒有學(xué)分實(shí)際上沒有多大意義�？赡軙�(huì)有人提出，如果這樣，個(gè)人接受課程學(xué)習(xí)的依據(jù)在哪?這種提法一開始就站在了唯學(xué)分、學(xué)歷制的角度，難道課程記錄和學(xué)成所得本身不是接受教育的證明嗎?
其實(shí)，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們接受教育的途徑得到了進(jìn)一步拓寬。遠(yuǎn)程教育已經(jīng)經(jīng)由世界名校公開課等形式，打破了知識(shí)傳播的局限性。一些國家已經(jīng)開始嘗試將遠(yuǎn)程教育納入被認(rèn)可的范疇之下，但國內(nèi)在這一方面的嘗試仍舊難以突破，究其原因，前述的統(tǒng)一學(xué)歷制就是一個(gè)重要的因素。社會(huì)的普遍認(rèn)知始終停留在學(xué)校正規(guī)教育與非正規(guī)教育不能相提并論上，其無形中助推的學(xué)歷造假，讓遠(yuǎn)程教育授課證書的可信度更難為社會(huì)、市場(chǎng)接受。
回過頭來看近期熱議的英語退出高考，無論是學(xué)生們對(duì)少考一門課程的歡呼，還是某些憂慮的聲音，都是圍繞應(yīng)試教育展開，對(duì)一個(gè)唯學(xué)歷社會(huì)來說并不新奇，但就教育的本質(zhì)而言，不考試、沒學(xué)分、無學(xué)歷就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力了，很難說這種教育是成功的，這一點(diǎn)恰恰在很多事情上得到了證明。
