| 第 1 頁：導(dǎo)入技能 |
| 第 2 頁：提問技能 |
| 第 3 頁：教學(xué)語言技能 |
| 第 5 頁：講授技能 |
| 第 6 頁：結(jié)課技能 |
| 第 7 頁：板書技能 |
| 第 9 頁：其他技能 |
三、教學(xué)語言技能
(一)教學(xué)語言技能的含義
教師在課堂上用來闡明教材、傳授知識(shí)、組織練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，以完成教學(xué)任務(wù)所運(yùn)用的語言，就叫作教學(xué)語言。
教師的語言表達(dá)形式是多樣的，主要有：
1.課堂口語，即口頭表達(dá)。
2.書面語言，即書面文字表達(dá)，如板書等。
3.體態(tài)語言，即用示范性或示意性動(dòng)作來表達(dá)思想。
(C)教學(xué)語言的基本特征
1.教育性
教師語言教育作用的發(fā)揮同教師個(gè)人的威信有直接的關(guān)系，也和社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度有密切的關(guān)系。
教師要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，首先自己要做到言行一致，兢兢業(yè)業(yè)，克己奉公，無私無畏，誠實(shí)勇敢。無數(shù)事實(shí)證明，教師能以身作則，威信就高，教育效果就好;反之，就沒有威信，效果就差。
2.學(xué)科性
教學(xué)語言應(yīng)正確地使用專業(yè)術(shù)語，否則就會(huì)引起學(xué)科性錯(cuò)誤。
例如：生物課《血液循環(huán)》中有關(guān)動(dòng)脈、靜脈、動(dòng)脈血、靜脈血等術(shù)語的運(yùn)用。教材中指出：“動(dòng)脈是把血液從心臟輸送到身體各部分去的血管�！薄办o脈是把血液從身體各部分送回心臟的血管�！薄皠�(dòng)脈血是血紅蛋白與氧結(jié)合后形成的富含氧氣、顏色鮮紅的血。”“靜脈血是血紅蛋白與氧分離后與二氧化碳結(jié)合，形成的缺少氧氣、顏色暗紅的血�！苯虒W(xué)中不能講在動(dòng)脈里流動(dòng)的是動(dòng)脈血，靜脈里流動(dòng)的是靜脈血等，這樣講就會(huì)影響學(xué)生對(duì)肺循環(huán)和體循環(huán)意義的正確理解。
教學(xué)語言應(yīng)處理好通俗語言與學(xué)科術(shù)語的關(guān)系。有時(shí)為了使講解生動(dòng)有趣，需要采用比較通俗的語言，但是這種語言仍然應(yīng)該是優(yōu)美的，不失學(xué)科性的。
例如：試比較介紹解剖蟾蜍方法時(shí)的兩種語言表達(dá)的差異。
A.我們要解剖的是蟾蜍，也就是通常所說的“癩蛤蟆”。處死之后，放置在解剖盤上，腹面向上，用大頭釘固定四肢，然后進(jìn)行解剖。解剖時(shí)左手拿鑷子，右手拿解剖剪，從其腹部的下端鑷起皮膚……
B.我們將要解剖的是癩蛤蟆，先要把它處死，然后放在這個(gè)盤子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住它的前后肢，然后把它剖開。剖的時(shí)候左手拿鑷子，右手拿剪子，從肚子的下面剪開……
在A中把俗稱與科學(xué)名稱結(jié)合起來，正確地運(yùn)用了專業(yè)術(shù)語，有利于對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。而在B中，把通俗化變成了庸俗化，是不可取的，失去了教學(xué)的學(xué)科性。
3.科學(xué)性
科學(xué)語言是使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確的重要保證。在教學(xué)中應(yīng)注意用語正確，語句合乎邏輯。如果用詞不正確，詞語搭配不恰當(dāng)，語言就會(huì)失去準(zhǔn)確性。
例如：有的教師說：“只要同學(xué)們稍微深思一下，就會(huì)明白它的含義。”這句話就是狀語和中心詞搭配不當(dāng)。因?yàn)椤吧晕ⅰ焙汀吧钏肌笔敲艿模绻选吧钏肌备某伞跋搿本蜏?zhǔn)確了。
合乎邏輯是指教師的語言要符合客觀規(guī)律，符合思維規(guī)律，并起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的作用。這就是說任何學(xué)科都要運(yùn)用思維的形式(概念、判斷、推理)來思考和表達(dá)自己的研究對(duì)象，教師必須把本學(xué)科的內(nèi)在邏輯通過語言表達(dá)出來。
4.簡(jiǎn)明性
教學(xué)語言的簡(jiǎn)明性是由教育、教學(xué)的特殊任務(wù)和其特定的環(huán)境和表達(dá)方式所決定的。試講的時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)要把重點(diǎn)知識(shí)講明白，語言的表達(dá)必須簡(jiǎn)明。
5.啟發(fā)性
教學(xué)語言的啟發(fā)性，是指教師的語言能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的語言是否具有啟發(fā)性，在某種意義上來說，就是看他的語言是否撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，是否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了激勵(lì)作用，是否達(dá)到了培養(yǎng)人才的目的。
6.可接受性
教學(xué)語言是傳遞教學(xué)信息的工具，要使之達(dá)到預(yù)期的效果，所用的語言必須能為學(xué)生所接受。
(三)教學(xué)語言的構(gòu)成要素
教學(xué)語言由基本語言技能和特殊語言技能兩方面因素構(gòu)成。
1.基本語言技能
這是在社會(huì)交際中。人人都必須具備的語言技能。它包括以下幾個(gè)要素。
(1)語音和吐字
語音是語言的物質(zhì)材料。有了語音這一載體，才使得表達(dá)信息的符號(hào)——語言能以聲音的形式發(fā)出和被感知。在交際中，特別是在教學(xué)中，對(duì)語音的基本要求是要規(guī)范，即要用普通話語音來講話。
與語音相關(guān)的還有吐字問題，對(duì)吐字不清的形容是“嘴里像含個(gè)熱餃子”，使人聽不清楚。造成吐字不清楚的主要原因是發(fā)音器官(唇、齒、舌)在發(fā)相應(yīng)的字音時(shí)不到位。這種問題，只要有意識(shí)地矯正，并且經(jīng)常練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，是完全可以解決的。
(2)音量和語速
音量指聲音的大小，聲音小聽不清楚，聲音過大使人聽起來會(huì)感到不舒服。音量應(yīng)控制在在教室安靜的情況下最后一排也能聽清楚的程度。音量大小和氣息控制有關(guān)。要達(dá)到一定的音量，就要注意深呼吸，要注意有控制地用氣。注意音量的保持，避免聽清前半句，聽不清后半句。要把每一句的最后一個(gè)字都清清楚楚地送進(jìn)學(xué)生的耳朵。
語速是指講話的速度，耳朵的承受力有一定的限度，超過這一限度就聽不清。每分鐘200—250字為宜(播音員為350字/分鐘)。
(3)語調(diào)和節(jié)奏
語調(diào)是指講話時(shí)聲音的高低升降、抑揚(yáng)頓挫的變化。合度的語調(diào)，可以加強(qiáng)口語表達(dá)的生動(dòng)性。
節(jié)奏是指講話時(shí)的快慢變化。它和語速有聯(lián)系但不是一回事，每個(gè)字音長(zhǎng)音短時(shí)間并不一樣，句中句間的停頓也長(zhǎng)短不一，這種不一就是節(jié)奏。善于調(diào)節(jié)音程徐疾變化，形成和諧的節(jié)奏，同樣可以加強(qiáng)口語表達(dá)的生動(dòng)性。
(4)詞匯
沒有詞就沒有語言。一個(gè)人只有具備一定詞匯量并能正確、熟練地運(yùn)用于口頭表達(dá)中，才能具有一定的口語技能。在課堂口語中，對(duì)詞匯的要求是規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)。
(5)語法
說話時(shí)要注意符合語法，否則會(huì)讓人聽不懂或費(fèi)解。還要注意合乎邏輯規(guī)律。以上均是基本語言技能，是課堂口語的基礎(chǔ)。
2.特殊話言技能
這是在特定的交流中形成的語言技能。教師的課堂口語技能是在課堂教學(xué)的特殊環(huán)境中形成的。在課堂上，教師要根據(jù)一定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來組織自己的語言，這就形成了課堂口語的特殊結(jié)構(gòu)。
(1)引入
即教師用不同方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備，又有若干細(xì)節(jié)：
①界限標(biāo)志：指明一個(gè)新話題或新要求的開始。
�、邳c(diǎn)題、集中：指明新話題或新要求的目的。
�、壑该褐付▽W(xué)生作答。
(2)介入
即教師用不同方式，鼓勵(lì)、誘發(fā)、提示學(xué)生做出正確回答，或正確執(zhí)行教師的要求，又分為：
�、偬崾荆簽槭箤W(xué)生做出正確回答，教師揭示問題、提供知識(shí)、提示行為的依據(jù)。
②重復(fù)：對(duì)學(xué)生的回答做重復(fù)，目的是引起全體學(xué)生的重視以做出判斷。
�、圩穯枺航處煾鶕�(jù)學(xué)生的答案(不完全正確或完全錯(cuò)誤)提出問題，以引發(fā)思考，得到正確的回答。
(3)評(píng)核
即教師以不同的方式，處理學(xué)生的回答。在“評(píng)核”這個(gè)要素中，又有若干細(xì)節(jié)：
�、僭u(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的回答加以分析、評(píng)論。
②重復(fù)：教師重復(fù)學(xué)生的答案，以引起重視。
③更正：學(xué)生的答案依然不正確，教師予以分析、更正，并給出正確答案。
�、茏穯枺航處煾鶕�(jù)學(xué)生的答案(不完全正確或完全正確)繼續(xù)提出問題，以引起學(xué)生深入而廣泛的思考。
�、輸U(kuò)展、延伸：在已經(jīng)得到正確答案的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他有關(guān)資料做分析，使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深入、更廣泛。
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