四、講授技能

　　(一)講授技能的舍義

　　講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識的教學(xué)方式，是一種教師講、學(xué)生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，并促進學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點是能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，缺點是學(xué)生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難得到全面照顧。

　　(二)講授技能的原則

　　1.啟發(fā)性原則

　　講授教學(xué)法的存在和發(fā)展無不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運用。教師要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，善于設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生進行思考，啟迪他們的智慧。也就是說教師在講課的時候，要引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)知，激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們積極的思維活動。學(xué)生可以在教師的講解過程中，主動地與教師的講授活動配合，跟著教師的思維，積極主動地思考問題、探究問題，從而掌握新內(nèi)容。

　　2.精通性原則

　　精通性原則是指教師對學(xué)科概念的講授要精細(xì)、到位，特別是對那些似是而非、容易混淆的概念，還有抽象難懂的復(fù)雜問題，教師要能夠做到深入淺出。廣大考生在平時就要針對想報考的學(xué)段和學(xué)科去搜集有關(guān)信息，做好積累和儲備。

　　3.直觀性原則

　　(1)教學(xué)媒體的直觀性。單純的語言講授，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞。教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。

　　(2)教學(xué)言語的直觀性。言語的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。

　　教師課堂言語應(yīng)直觀、通俗、易懂。

　　4.感染性原則

　　就書論書，簡單復(fù)述，機械傳遞，講授就成了灌輸，不能打開學(xué)生的心扉。教師講授應(yīng)以情引情、撥動學(xué)生心弦。教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的一切機會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學(xué)生的真實情感，于無聲處滲透教師的教育職能。而且富有感召力的講授更容易促進學(xué)生對內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性和熱情。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。

　　5.科學(xué)性原則

　　科學(xué)性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個方面。

　　(1)科學(xué)的內(nèi)容。教師講授的內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實踐檢驗的知識。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會知識的實質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實真實、技能訓(xùn)練嚴(yán)格。

　　(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認(rèn)識論和方法論為指導(dǎo)，實事求是，從實際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

　　(3)科學(xué)的語言。教師上課要用嚴(yán)密的語言、精確的詞匯表達概念，闡述定理公式，進行分析綜合、推理判斷。

　　講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識，講解是分析知識，講讀是讀解知識，講演是發(fā)揮知識。

　　1.講述

　　講述是指教師用生動形象的語言，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)地敘述或描述。從而讓學(xué)生理解和掌握知識的講授方式。

　　按照表達方式，講述可分為敘述式講述和描述式講述。

　　(1) 敘述式講述。在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實、地理狀況等;在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、實驗現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實驗過程和操作方法等。.

　　(2)描述式講述。在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達感情等;在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績等。

　　敘述式講述和描述式講述的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式講述的語言簡潔明快、樸實無華;描述式講述的語言細(xì)膩形象、生動有趣。

　　2.講解

　　講解是指教師對教材內(nèi)容進行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達到使學(xué)生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

　　講解包括以下幾種方式。

　　(1)解說式。運用學(xué)生熟悉的事實、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點對概念進行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對文言文、外語、專業(yè)術(shù)語進行準(zhǔn)確的翻譯，對疑難詞語給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩�。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學(xué)。

　　(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。

　　主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實、經(jīng)驗或?qū)嶒�，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡練、準(zhǔn)確的語言概括出結(jié)論，再把結(jié)論用于實踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系。演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實例，加以應(yīng)用。

　　(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問題的辦法，進行比較、擇優(yōu)，進而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。

　　3.講讀

　　講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點、闡述、引申、論證或進行評述。這種講授方法在語文教學(xué)中較為常用。

　　講讀主要有五種方式。

　　(1)范讀評述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評述。

　　(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點詞句并板書。

　　(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學(xué)生困惑、起爭議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師做小結(jié)。

　　(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

　　(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。

　　4.講演

　　講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實、解釋道理，而且還要通過深入的分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，得出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。

　　(四) 試講講授高分技巧

　　1.準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確

　　對講授內(nèi)容做全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足、思路清晰、目標(biāo)明確，力圖將系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。

　　2.講授要生動、形象

　　考生可以借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體使學(xué)生通過感知，領(lǐng)會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”“如見其形”“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意力、活躍思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

　　如政治《生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系》：

　　生產(chǎn)力好比一個人的腳，生產(chǎn)關(guān)系就好比人腳上穿的鞋子。腳的大小決定鞋子的尺碼大小，鞋子的尺碼只有適合了腳的大小，人走起路來才能快步如飛，否則就會感到不舒適。因此，生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了生產(chǎn)關(guān)系的性質(zhì)和具體形式，生產(chǎn)關(guān)系只有適應(yīng)了生產(chǎn)力的發(fā)展要求，才能促進生產(chǎn)力的發(fā)展。在任何一個社會形態(tài)里的表現(xiàn)都是如此。

　　【點評】在講解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系時，教師通過這樣趣味性的語言，加深了學(xué)生的印象，使教學(xué)不枯燥。在實際教學(xué)過程中，教師要多注意運用趣味性的語言，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，達到良好的教學(xué)效果。

　　3.講授要簡潔

　　考生講授時語言要準(zhǔn)確精練，用既有邏輯性又有概括性的語言進行知識傳授。尤其講授某一概念或者解釋某一專題時，一定要先進行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達最豐富的內(nèi)容，使每一個字、每一句話都起到相應(yīng)的作用。

　　4.講授要通俗

　　學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識背景。一般考生在選擇例子和材料時，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們易于把這些事物與即將學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，順利實現(xiàn)新舊知識的遷移。

　　5.講授要有系統(tǒng)性

　　結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識訓(xùn)序，注意從已知到未知，從感性到理性，注意講授觀點和教學(xué)材料的統(tǒng)一。使學(xué)生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

　　6.講授要注意和諧性

　　在試講過程中，考生應(yīng)注意語速、語調(diào)、音量等的科學(xué)運用，在確定基本的語速和音量后，語音的高低、強弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，在講授時應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容需求、感情表達的需要適當(dāng)改變，做到抑揚起伏、錯落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是達到教學(xué)語言和諧性的一個重要因素。

　　7.講授要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用

　　在講授的過程中，也應(yīng)組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說出來，也讓學(xué)生自己體驗一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運用多種語言技能和動作變化技能。

　　8.講授要與板書相配合

　　講授與板書相互配合，可以更好地發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，教師利用講授對精心設(shè)計的板書內(nèi)容加以點撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生關(guān)注重點和關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容。

　　9.講授要注意教態(tài)、儀表

　　講授時應(yīng)端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈。講述的聲音要清晰，音量要適當(dāng)，要抑揚頓挫，富有情趣。講授的速度要適當(dāng)，速度太快，學(xué)生沒有思考的時間，不易理解消化;速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講得快些。

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