五.論述題

　　1.試論述布魯姆對教育目標(biāo)的分類。

　　教育目標(biāo)的分類就是指用分婁學(xué)的理論把各項教學(xué)目標(biāo)由最高的類依次分為較低的類.更低的類.形成一個漸次具體的多層次系統(tǒng)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系列化.細(xì)目化和可操作。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知.情感和動作技能三大領(lǐng)域。

　　(1)認(rèn)識領(lǐng)域目標(biāo)分類。認(rèn)識領(lǐng)域目標(biāo)是指：認(rèn)知的結(jié)果包括知識.領(lǐng)會.應(yīng)用.分析.練臺和評價等六級水平

　　1.知識，是指學(xué)生所獲得的實際信患.也就是必須知道的確切的事實.術(shù)語和方法。

　　2.領(lǐng)會，是指把握所掌材料的意義。

　　3.應(yīng)用，是指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境之中

　　4.分析，是指將整體材料分解成其構(gòu)成成分，并理解組織結(jié)構(gòu)

　　5.綜臺，是指將所學(xué)零碎知識整合為知識系統(tǒng)

　　6.評價，是指對所學(xué)材料做價值判斷的能力

　　(2)情感目標(biāo)分類.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為接受.反應(yīng).評價.組織和個性化等五個等級

　　1.接受，是指學(xué)生愿意主義特殊的現(xiàn)象或刺激

　　2.反應(yīng)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并從中得到滿足

　　3.評價，指學(xué)生將特殊對象.現(xiàn)象或行為與一定得價值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面反應(yīng)

　　4.組織，指將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除他們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系

　　5.個性化，指個體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識觀念己成為自己統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中

　　(3)動作技能目標(biāo)分類。動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后學(xué)生在動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo).

　　它包含知覺.模仿.操作.準(zhǔn)確.連貫.習(xí)慣化等層次。

　　1.知覺，指學(xué)生通過感官對動作.物體.性質(zhì)或關(guān)系的意識能力。

　　2.模仿，指學(xué)生按提示要求作出動作或再現(xiàn)示范動作的能力

　　3.操作，指學(xué)生按提示要求作出動作的能力

　　4.準(zhǔn)確，指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力

　　5.連貫，指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求去調(diào)整行為.動作等的能力

　　6.習(xí)慣化，指學(xué)生巨動或皂覺地作出動作的能力

　　2.教學(xué)評價的種類。

　　教學(xué)評價可分為不同的類型

　　1.形成性評價和總結(jié)性評價.從實施教學(xué)測評的時機看形成性測評通常在教學(xué)過程中實施.一般是由學(xué)生完成與教學(xué)活動罾切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察.記錄或與學(xué)生的面談來進行�？偨Y(jié)性測評稱終結(jié)性測評.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學(xué)過程進行測定

　　2.常模參照評價.標(biāo)準(zhǔn)參照評價和個體內(nèi)差異評價。根據(jù)教學(xué)測評資料的處理方式，常模參照測評是指評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的相對位置來報告出結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)參照測評.是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來測評學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握情況。個體內(nèi)差異平評價時把被評價對象，即把總體中的每個個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者一個個體的若干側(cè)面相互比較

　　3.正式評價和非正式評價，根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度：正式評價指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具.比較客觀。非正式評價則是針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的

　　4.配置性評價和診斷性評價。從教學(xué)評價的功能看.配置性評價也稱準(zhǔn)備性評價.一般在教學(xué)開始前進行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異.以便安攤教學(xué)。診斷性評價.有對與配置性評價意義相當(dāng)：指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異.有時指對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做評價

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