一、單項(xiàng)選擇題

　　1.D2.C3.B4.B5.C6.C7.C8.C9.C10.B

　　二.多選

　　1.ABC2.BC3.ABC4.BE5.ACD6.ABCDE7.ABCD8.ABCDE9..CnEi0.ABCDE

　　三.填空

　　1.《論靈魂》2.平衡3.150%4.社會技能5.品德6.知識的評價(jià)7.有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)8.常態(tài)分布9.道德健康10.分層教學(xué)

　　四.簡答題

　　1.小學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的哪個(gè)階段?表現(xiàn)在哪些方面?

　　小學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的具體運(yùn)算階段。

　　具體表現(xiàn)：

　　(1)可逆性.能夠完成守恒任務(wù)。兒童可進(jìn)行可逆性推理：這是完成守恒任務(wù)的關(guān)鍵。

　　(2)去自我中心主義。此階段兒童能夠?qū)W會從他人角度看問題，能逐漸接受別人的意見.修正自己的看法。

　　(3)群體運(yùn)算。這一階段兒童掌握了群集的概念，可以進(jìn)行群集運(yùn)算。

　　2.簡述課堂問題行為的控制策略。

　　任何課堂問題行為都涉及三個(gè)要素：行為的主體.行為發(fā)生的時(shí)間及行為的性質(zhì)。

　　測略：

　　(1)消退策略，依照行為主義的強(qiáng)化原理，當(dāng)消除強(qiáng)化時(shí).個(gè)體的行為就可以被消除或才.降低。

　　(2)暗示策略.課堂問題行為一旦超出一定限度.就需要教師采取措施：迅速的予以解決.并保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行.暗示策略應(yīng)當(dāng)成為教師干預(yù)的首選。

　　(3)直接糾正策略.學(xué)生的課堂問題行為繼續(xù)升級.在對其行為進(jìn)行懲罰以前.教師有必要向?qū)W生正面指出什么才是正確的行為。

　　(4)懲罰.應(yīng)把懲罰作為課堂教學(xué)管理中萬不得己的最后一個(gè)，當(dāng)然，少量且方式適當(dāng)?shù)膽土P有時(shí)也是必須的。

　　3.簡述加涅對學(xué)習(xí)的分類。

　　加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，把學(xué)習(xí)分為言語信息.智慧技能.認(rèn)知策略.動(dòng)作技能.態(tài)度五種類型。

　　(1)言語信息。表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力

　　(2)智慧技能，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題

　　(3)思智策略，指內(nèi)部組織起來的調(diào)節(jié)控制自己的認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能

　　(4)動(dòng)作技能.指習(xí)得的.協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的能力

　　(5)態(tài)度.指習(xí)得的.決定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)

　　4.簡述教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格。

　　(1)營造溫馨的家庭氛圍。良女}.民主.溫馨的家庭氛圍是小學(xué)生良好人格養(yǎng)成的搖籃

　　(2)建立良好的同伴關(guān)系。良好的同伴關(guān)系有利予小學(xué)生社會價(jià)值的獲得.社會能力的培養(yǎng).學(xué)業(yè)的順利完成以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展

　　(3)發(fā)揮教師的師范作用。教師要重視對學(xué)生知.情.意.行的培養(yǎng)和塑造。提焉學(xué)生的道德認(rèn)知水平.促成他們的品德發(fā)展.良好行為得到強(qiáng)化：易形成良好的行為習(xí)慣

　　(4)發(fā)揮學(xué)生主體作用。在人格培養(yǎng)的過程中.教育者和受教育者都應(yīng)該是主體.教師應(yīng)肯定學(xué)生在道德教育中的主體地位，通過德育實(shí)踐活動(dòng)，真正提高學(xué)生的道德是水平

　　(5)創(chuàng)建健康的社會環(huán)境。每一種社會文化都被其成員根據(jù)童己的道德標(biāo)準(zhǔn)接受下來.以實(shí)現(xiàn)該文化體系的道德目標(biāo)。通過參與社會進(jìn)行社會化，是個(gè)體形成道德的途徑。

教師資格題庫【手機(jī)題庫下載】