2012年四川省教師資格心理學(xué)A考前密押試卷(二)

　　三.名詞解釋題

　　27.(P23)課：是教學(xué)的一個基本單位，指在一定的時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達到教學(xué)目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學(xué)生及師生相互作用。

　　28.(P282)起點行為：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況(準備狀況)。

　　29.(P281)智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的。

　　30.(P398)智能不足兒童：是指具有在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為的兒童

　　31.(P395)稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。

　　四、簡答題

　　32.(P6-7)

　　(1)增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。

　　(2)學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。

　　(3)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

　　(4)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

　　33.(P75-76)教學(xué)目標選擇的一般標準主要有以下幾條：

　　(1)價值性標準。

　　(2)可能性標準。

　　(3)低耗性標準。

　　(4)豐富性標準。

　　(5)就高性標準。

　　34.(P218-219)

　　(1)學(xué)習(xí)情境的相似性。

　　(2)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

　　(3)學(xué)習(xí)活動的多樣性。

　　(4)原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度。

　　(5)年齡特征。

　　(6)智力水平。

　　35.(P170-171)

　　(1)學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。

　　(2)學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹�識基礎(chǔ)。

　　(3)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。

　　36.(P374-375)

　　(1)課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。

　　(2)教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作。

　　(3)師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。

　　(4)實行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作態(tài)度。

　　(5)教師要掌握處理不良課堂行為的技巧。

　　(6)要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。

　　五、論述題

　　37.(P385)可教性智能不足學(xué)生應(yīng)有以下特殊的教學(xué)目標：

　　(1)習(xí)得社交技能。

　　(2)習(xí)得賴以謀生的職業(yè)技能。

　　(3)學(xué)會獨立、安逸的情緒反應(yīng)。

　　(4)形成清潔衛(wèi)生和保健習(xí)慣。

　　(5)學(xué)習(xí)基本課程，掌握讀、寫、算基本技能，以掌握必要的工具。

　　(6)學(xué)會正當(dāng)娛樂，以利用閑暇。

　　(7)學(xué)會適應(yīng)家庭生活，以扮演適當(dāng)?shù)募彝ソ巧��?/P>

　　(8)形成起碼的集體活動能力。

　　在針對可教性智能不足學(xué)生教學(xué)時，應(yīng)遵循以下特殊原則：

　　(1)不能再使學(xué)生遭受失敗。

　　(2)盡量即時強化。

　　(3)規(guī)定能完成的任務(wù)。

　　(4)有系統(tǒng)地揭示教材。

　　(5)小步子教學(xué)，必要時采用過度學(xué)習(xí)。

　　(6)注意提供個別指導(dǎo)。

　　38.(P477)教育工作者應(yīng)具備最起碼的，為教學(xué)所必需的評價的知識和能力：

　　(1)理解與清楚地表述教學(xué)和管理目標，懂得怎樣通過教學(xué)和管理活動達到目標，全面了解測量與評定的含義及評定對教學(xué)及管理的意義。

　　(2)理解有效測量和評定條件;明確自己在編制、選擇和使用測量工具時所扮演的角色。

　　(3)能自行編制日常教學(xué)使用的測驗，能適當(dāng)?shù)刂鞒譁y驗并有效地使用測驗的結(jié)果，以便改進教學(xué)和管理之用;能選擇適當(dāng)?shù)臉藴驶瘻y驗。

　　(4)能編制、選擇與使用非測驗式的測驗工具。

　　(5)能綜合解釋測驗的分數(shù)和非測驗式測量的結(jié)果，作出評定。明確各種測驗的用途及限制。

　　(6)能根據(jù)評定的結(jié)果，改進自己的教學(xué)和管理工作。

　　此外，對參與評價的人來說，還應(yīng)有高尚的人格，應(yīng)當(dāng)使自己參與的評定工作合乎道德規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生或教師感到高度焦慮，損傷他們的自尊心或引起惡性競爭。