婷婷是吉林長春市一所高中的藝術(shù)生。日前，她參加完清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的藝考，回到學(xué)校頓時慌了陣腳，除了語文和政治，試卷上的題目，基本一道都答不上來。為了能讓女兒短時間內(nèi)補(bǔ)上文化課，媽媽張女士一咬牙，把家里的住房抵押了，貸款8萬元，給她報了每月2.4萬元的“豪華”補(bǔ)習(xí)班，讓她最后一搏。
“可憐天下父母心”這個傳統(tǒng)觀念有兩種含義，一個是情感上的，另一個是道德上的。作為“中國式母親”的樣本，在張女士的身上，也許隱含著一個群體乃至一個階層生存狀態(tài)的復(fù)雜信息和集成符號。透過她決絕的背影，我們在體味到因教致貧、因教返貧的悲情之后，也可以從中觀察到一條環(huán)環(huán)相扣的功利鏈條。
著名社會學(xué)家韋伯將財富、聲望和權(quán)力結(jié)合為“三位一體”的社會分層體系，具有很強(qiáng)的分析力和解釋力。社會階層生存狀態(tài)的鮮明反差，讓人人熱衷“爭上游”，渴望成功地進(jìn)行自下而上的社會流動。然而，通往“上游”的渠道狹小而逼仄，高考在某種程度上說依然是許多人不得不走的“獨(dú)木橋”。
不論是對名校資源的慘烈爭奪，還是對課外補(bǔ)習(xí)的趨之若鶩，抑或是“幼兒園小學(xué)化”，在功利心態(tài)和熾盛競爭意識的裹挾下，教育早已成為了一個“沒有硝煙的戰(zhàn)場”。越貴越補(bǔ)，越禁越補(bǔ)，這種非理性的集體行為的背后，通常隱伏著個體深謀遠(yuǎn)慮的是非判斷與利害權(quán)衡。
為了女兒的大學(xué)夢，單親媽媽不惜抵押貸款，看似瘋狂的舉動，卻有著自己的理由，哪怕是自欺欺人的理由。抱著“寧可信其有”的狐疑心態(tài)，陷入“人補(bǔ)我不補(bǔ)”的囚徒困境……作為“教育經(jīng)濟(jì)”的一支，天價補(bǔ)習(xí)班有家長們的糾結(jié)與期待。
“貸款補(bǔ)習(xí)”說到底是家長焦慮的另類投影，當(dāng)高考成為孩子改變命運(yùn)的重要乃至唯一途徑，家長們便不吝重金乃至傾家蕩產(chǎn)來提高孩子的分?jǐn)?shù)。實際上，教育只是社會流動的一條路徑，而并非全部。一方面，家長要消減焦慮心理，以理性、平和的心態(tài)來看待孩子高考;另一方面，全社會也要暢通社會流動渠道，讓成才個性化，讓成功多樣化。只有雙管齊下，才能避免類似的悲情。
